翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)淺析

王維仁

（山西省介休市第五中學(xué)校 山西介休 032000）

翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)淺析

王維仁

（山西省介休市第五中學(xué)校 山西介休 032000）

隨著教育改革的不斷深化，目前的信息技術(shù)課堂也面臨著革新轉(zhuǎn)變的新情況，信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)重要的學(xué)科，是社會(huì)技能應(yīng)用過(guò)程之中的重要一環(huán)，所以想要讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就需要注重學(xué)生們的主體地位，建立以學(xué)生為主體的信息技術(shù)教學(xué)體系，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效性的提升。

教學(xué)方式 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

在信息技術(shù)課程教學(xué)之中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅僅是課程改革的內(nèi)在要求，同時(shí)也是注重對(duì)于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，下文將以翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，針對(duì)目前所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出在信息技術(shù)課程教學(xué)中加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體措施。

一、在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

信息技術(shù)課程與其他課程不同，更注重學(xué)生是否能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，掌握所學(xué)習(xí)到的技術(shù)技能。因?yàn)槟壳捌毡閷W(xué)生在教學(xué)的過(guò)程之中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)理論上的基本知識(shí)，而忽視了實(shí)踐技能，所以信息技術(shù)課程在這一方面需要進(jìn)行改進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生們能力培養(yǎng)的同時(shí)，去促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)[1]。

而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在家完成關(guān)于知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在課堂上獲得更多與教師之間交流的機(jī)會(huì)，教師在解決疑惑的同時(shí)，學(xué)生們也能夠在課堂上鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)于整體的教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加明確的印象[2]。所以在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程的基本特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，也能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用上本來(lái)就是以數(shù)字化設(shè)備以及信息技術(shù)為主要的教學(xué)載體，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)業(yè)余信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交融與重疊，換句話說(shuō)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中利用信息技術(shù)手段去進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是再合適不過(guò)得了。

二、在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的具體措施

1.強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程之中，要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論知識(shí)，不能夠本末倒置。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，往往缺少了互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們單方面聽(tīng)教師展示與灌輸知識(shí)，不能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及生生之間的多向交流溝通，不利于學(xué)生們的思維的培養(yǎng)與知識(shí)的內(nèi)化[3]。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師要秉承著堅(jiān)持與學(xué)生們進(jìn)行溝通與交流的原則，突出學(xué)生們的主體地位，給予學(xué)生們更多的表達(dá)自我、提出問(wèn)題的空間，學(xué)生們?cè)谡n堂上也同樣具有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)。

另外在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師要避免教學(xué)流于形式化，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)進(jìn)度的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的最終目標(biāo)，就是想要學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)之中培養(yǎng)自身的信息技術(shù)能力，所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，也要把握好自身角色，督促學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時(shí)給予學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。

2.優(yōu)化信息技術(shù)課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本模式就是回家學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上進(jìn)行交流與討論。以幻燈片的制作為例，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)課程之中，教師應(yīng)該向?qū)W生們布置一個(gè)幻燈片制作的主要內(nèi)容，比如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，或者是一個(gè)產(chǎn)品的主要介紹等，通過(guò)給學(xué)生演示和推薦幻燈片資料庫(kù)的方式，給予學(xué)生們幻燈片制作知識(shí)以及制作成果的更多可能性[4]。上課的過(guò)程之中，教師除了細(xì)化信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，也要給予學(xué)生們展示幻燈片和交流幻燈片的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生們?cè)谛蕾p完幻燈片的制作之后，可以對(duì)幻燈片的制作提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生們可以更加靈活地去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)相應(yīng)的分享平臺(tái)，將自己制作的PPT放置在平臺(tái)之上，方便學(xué)生們進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們也不會(huì)遺漏下任何知識(shí)，并且同時(shí)還具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。

3.完善教學(xué)中的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

事實(shí)上，在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，不能僅僅以成績(jī)的形式來(lái)作為唯一對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生表現(xiàn)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)代替成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式。要注重學(xué)生們自學(xué)能力的考量，除了查看學(xué)生們布置的任務(wù)完成情況之外，學(xué)生們的課堂參與度，思維活躍程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力、課堂積極程度以及糾正能力等，都應(yīng)該列為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)[5]。另外僅僅教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)存在著相對(duì)片面的狀況，所以不僅僅是教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣才能給予學(xué)生們更加公平的引導(dǎo)與教學(xué)。

而反饋環(huán)節(jié)的重要性在于，學(xué)生們可以通過(guò)反饋表達(dá)自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師也能夠通過(guò)教學(xué)反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而建立起學(xué)生與教師之間溝通的橋梁。所以完善教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)，也能夠在一定程度上，增強(qiáng)信息技術(shù)課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，我們還有很大的發(fā)展空間，想要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，還是需要優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義，在明確目前所存在問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，通過(guò)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化信息技術(shù)課程內(nèi)容、完善教學(xué)中的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)等方式，內(nèi)化學(xué)生們所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們根據(jù)自身進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)基本能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

[1]張瑞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

[2]馮沙沙. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[3]劉冰泉. 高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué),2015.

[4]霍惠芳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué),2014.

[5]李燕. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].山東師范大學(xué),2014.