基于班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改模式的探討

◎周開文

基于班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改模式的探討

◎周開文

班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改模式是針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改模式的弊病而提出的一種以學(xué)生為主體的新的作文評(píng)改模式。在這種作文評(píng)改模式下，教師將作文評(píng)改的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)作文評(píng)改的主角，以激發(fā)學(xué)生作文的積極性，提高作文教學(xué)的效率。

一、班級(jí)文學(xué)社及其組織

班級(jí)文學(xué)社是班級(jí)內(nèi)部由教師指導(dǎo)、學(xué)生組合而成的文學(xué)活動(dòng)小組?？梢栽谛聦W(xué)期的前兩周組建，同時(shí)制定相應(yīng)的考評(píng)方案。每組由7-10人組成，每個(gè)文學(xué)社設(shè)定自己的社名、社徽，并設(shè)社長(zhǎng)一人。社員也可以有自己的筆名。根據(jù)情況，過一段時(shí)間可以做一次調(diào)整，以保證文學(xué)社實(shí)力的相對(duì)均衡，這樣有利于文學(xué)社的順利健康發(fā)展。之所以命名為文學(xué)社而不是文學(xué)小組，是因?yàn)榘嗉?jí)文學(xué)社與一般的文學(xué)小組相比，具有更強(qiáng)的獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性，而且文學(xué)社這個(gè)名稱比文學(xué)小組更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。班級(jí)文學(xué)社是組織班級(jí)文學(xué)活動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以開展閱讀和寫作等活動(dòng)。

二、班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改模式

借助班級(jí)文學(xué)社這一平臺(tái)，教師可以將作文評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改活動(dòng)的主體。具體操作要領(lǐng)如下：

（一）把作文評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生。文學(xué)社內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要把本社所有社員的作文評(píng)改一遍，即每個(gè)學(xué)生要評(píng)改幾篇作文。評(píng)改時(shí)要寫旁批、總批并打出分?jǐn)?shù)。評(píng)改后由社長(zhǎng)寫一張“作文評(píng)改報(bào)告單”。

（二）如何保證學(xué)生評(píng)改的質(zhì)量

首先，要相信學(xué)生。學(xué)生一般都有一定的作文評(píng)改能力，有了批改權(quán)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，由于每個(gè)學(xué)生只評(píng)改幾篇作文，他們比教師評(píng)改的更細(xì)致，總體的評(píng)改質(zhì)量比教師個(gè)人的評(píng)改質(zhì)量會(huì)更高一些；第三，在頭兩次活動(dòng)中，教師要就如何評(píng)改對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。經(jīng)過兩三輪活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握評(píng)改的要領(lǐng)。

（三）教師做什么

把評(píng)改的權(quán)力交給文學(xué)社，不等于老師從此不聞不問。相反，教師要制定權(quán)力的規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生如何使用權(quán)力。具體來說，第一，教師要關(guān)注各文學(xué)社活動(dòng)的情況，特別是關(guān)注一些弱勢(shì)文學(xué)社。如有做的不到的地方，應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)；第二，批閱各社的“作文評(píng)改報(bào)告單”及各社優(yōu)秀者和進(jìn)步者的作文；三是進(jìn)行反饋、評(píng)講，重點(diǎn)反饋學(xué)生的活動(dòng)情況及評(píng)改的規(guī)范情況，并指出其中存在的問題。

三、班級(jí)文學(xué)社評(píng)改模式的優(yōu)越性

（一）基于班級(jí)文學(xué)社的作文評(píng)改活動(dòng)暗含了全語文寫作的概念。全語文寫作理論認(rèn)為“寫文章是人與人溝通的工具，而不是考核與穩(wěn)定工具。教師須提供真實(shí)的讀者，讓學(xué)生與讀者溝通?！痹谠u(píng)價(jià)方面，“教師通過一些工作紙、量表去指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)估組員的文章，這種方式改變了傳統(tǒng)上教師獨(dú)立承擔(dān)評(píng)估的角色”。而且這種寫作模式能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生利用各種渠道為自己的作品尋找讀者。

（二）基于班級(jí)文學(xué)社的寫作活動(dòng)最大程度地縮短了寫作訓(xùn)練的周期。作文評(píng)改的權(quán)力下放給文學(xué)社后，學(xué)生的評(píng)改一般在兩天內(nèi)就可以完成。保證了作文的訓(xùn)練量。還有一個(gè)顯而易見的好處，把作文的評(píng)改權(quán)下放給學(xué)生后，教師的負(fù)擔(dān)明顯減輕，于是有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行更深入細(xì)致的指導(dǎo)。

四、班級(jí)文學(xué)社評(píng)改實(shí)例分析及具體效果

筆者在從2014年9月開始在自己任教的高一兩個(gè)班開展班級(jí)文學(xué)社寫作活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)例談一談對(duì)班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改方式的一些探討及其效果。

（一）經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，學(xué)生可以寫出比較準(zhǔn)確的評(píng)語

對(duì)于學(xué)生來說，這種作文批改模式是一種很新穎的東西，因此，在具體操作前，筆者已做了許多鋪墊，讓學(xué)生具體參考筆者前兩次作文的評(píng)改，并提出了細(xì)致的指導(dǎo)意見：一是統(tǒng)一評(píng)改要求，每一社員都要從旁批、總評(píng)、分?jǐn)?shù)三個(gè)方面對(duì)社友的作品進(jìn)行評(píng)改；二是從語言、主題、結(jié)構(gòu)、材料、技法等角度指導(dǎo)評(píng)改的方法；三是提供評(píng)改的范例，將比較規(guī)范準(zhǔn)確的評(píng)改及相應(yīng)的作品印發(fā)給大家，以供學(xué)習(xí)借鑒。經(jīng)過指導(dǎo)，雖然學(xué)生評(píng)語在文字量和準(zhǔn)確性方面還存在一定的不足，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能寫出比較準(zhǔn)確的評(píng)語了。

去年，我爺爺在老家的一座小山上救下了一只小狗。當(dāng)時(shí)，它被老虎夾夾住了一條腿。爺爺就將它帶了回去包扎傷口，放在家里養(yǎng)幾天?？墒撬昧酥髤s賴著不走，爺爺沒時(shí)間照料，無奈之下，只好將狗帶到縣城交給我養(yǎng)。

（二）學(xué)生的評(píng)語比教師的評(píng)語更細(xì)致全面

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式下，教師每次要評(píng)改一百多篇作文，因此很少寫旁批，總評(píng)也寫的比較簡(jiǎn)單，甚至趨于模式化。在班級(jí)文學(xué)社中，每個(gè)學(xué)生只需評(píng)改幾篇作文，而且處于青年學(xué)生好表現(xiàn)的天性，又加上幾個(gè)社員同時(shí)改一篇作文，因此他們?cè)u(píng)改的也更細(xì)致具體，評(píng)語也比教師全面的多。

如“青果”文學(xué)社對(duì)社員作品《無邊的母愛》的評(píng)改：

“母親的愛像一條緩緩流淌的小河，帶來的是清澈、是圣潔，是無私的奉獻(xiàn)，是春天般的溫暖……”

旁批：文章以比喻開始，很有詩意，形象地寫出了母愛的與眾不同。

“站在純樸、善良、勤勞的母親面前，自私的我就像宇宙中的一葉扁舟?！?/p>

旁批：對(duì)比的手法，寫出了我的渺小，但把自私的我比作扁舟，似乎有些不恰當(dāng)。

“……雖然是我的錯(cuò)，可在母親面前，我不會(huì)心甘情愿說‘對(duì)不起’，所以都是母親‘屈服’于我?！?/p>

旁批：真是個(gè)不懂事的孩子，當(dāng)然這也更顯出了母親的偉大。

總評(píng)二：我感覺這篇文章最好的一點(diǎn)就是感情的細(xì)膩。很注意尋找日常生活中的細(xì)節(jié)，并把它們生動(dòng)地描繪出來，這樣感情也就顯得真實(shí)了。

……

像這樣的批改，如果讓我們教師去做，我們有那么多的工夫嗎？能達(dá)到這樣的效果嗎？

（三）學(xué)生的評(píng)語不僅是評(píng)價(jià)，而且有交流

作文的評(píng)改不僅是簡(jiǎn)單的評(píng)判，更是思想的交流，從“全語文”寫作的角度看，學(xué)生的作文也需要有他的讀者，交流的意義大于評(píng)判的意義。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式下，教師幾乎是學(xué)生作文的唯一讀者，教師的評(píng)語主要是評(píng)判，很少有思想的交流，及時(shí)有交流也是居高臨下的，不平等的。在班級(jí)文學(xué)社中，學(xué)生的作文可以找到更多的讀者，學(xué)生之間的交流是自然的、平等的，交流的內(nèi)容也是豐富的。

如“芭蕉雨”文學(xué)社對(duì)社員作品《早戀那點(diǎn)事》的評(píng)語：

評(píng)語一：文章談的是早戀的事，怎么評(píng)價(jià)呢，站在我的角度說，不可過分的指責(zé)，畢竟主人公最后也認(rèn)識(shí)到了這件事帶來的影響，并表示要好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于我們青年人來說，愛是有些遙遠(yuǎn)，但你又不能抑制這種本能的沖動(dòng)。相信我們，老師，我們會(huì)盡量處理好這樣的事。不知道寫這樣的作文和評(píng)語，老師會(huì)怎么看！呵呵……

評(píng)語二：本來這篇作文老師是讓寫青春，但你寫的也太直接了吧，不可否認(rèn)，這也不離題。整體來說，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)能力也還行。而且最后“我”也回歸了正道。從這個(gè)方面說，還算是不錯(cuò)的文章吧。但我也有和其他社員一樣的憂慮，不知道老師會(huì)怎么看這樣的事，確實(shí)，悔恨之后才知道珍惜，也許這就是青春。老師，您以為呢？

這種近乎直白的交流既是和學(xué)生之間的，也是和老師之間的。從中也讓老師更了解了學(xué)生的思想。這在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式中是很難看到的。

（四）在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，通過討論可以加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式下，教師是唯一的評(píng)判者，因此不會(huì)有不同的看法。即使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語有異議，但考慮到教師的權(quán)威，往往也不會(huì)與教師爭(zhēng)論。在班級(jí)文學(xué)社中，情況則會(huì)在很大程度上改變，對(duì)同一篇作文，不同的讀者會(huì)有不同的看法，產(chǎn)生異議時(shí)，大家可以就此展開討論。即使沒有結(jié)果，大家也會(huì)對(duì)這樣的問題有比較深刻的認(rèn)識(shí)。更何況在這個(gè)時(shí)候，他們就會(huì)轉(zhuǎn)而向教師請(qǐng)教。就如上面說的那篇寫早戀的文章，當(dāng)時(shí)“芭蕉雨”的社員就熱烈討論過，以致波及到全班。這時(shí)，根本就不用老師說，學(xué)生已經(jīng)從諸如高考作文、日常的學(xué)習(xí)、自己的人生等多方面談了自己的看法。這不僅是在談寫作，更是在談生活，談人生。其作用不言而喻。

五、班級(jí)文學(xué)社作文評(píng)改模式存在的問題及反思

總的來說，這種評(píng)改模式不僅解決了教師因批改不及時(shí)而導(dǎo)致的訓(xùn)練周期過長(zhǎng)的問題，加大了作文訓(xùn)練的密度，而且激發(fā)了學(xué)生作文的積極性，使作文評(píng)價(jià)更為細(xì)致、客觀。可以說這種模式大大提高了作文教學(xué)的效率。

但這畢竟是一種新的嘗試，存在的問題也是顯而易見的。如社員個(gè)體評(píng)改的主觀性過強(qiáng)。作為評(píng)改者，學(xué)生和教師是有差距的。學(xué)生在評(píng)改的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些帶有個(gè)人成見的甚至不負(fù)責(zé)的評(píng)語。第二，當(dāng)文學(xué)社批改過后社員能不能有區(qū)別地，客觀地對(duì)待其他社員的評(píng)價(jià)，并且能不能針對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和改進(jìn)。第三，班級(jí)文學(xué)社評(píng)改完后還有必要對(duì)作文進(jìn)行反饋式評(píng)講嗎？因?yàn)楹芏鄦栴}在評(píng)改的過程中已經(jīng)顯現(xiàn)了出來。這時(shí)，是否可以以作品的交流和展示來替代等等。這些都是在評(píng)改過程中亟需整改和解決的問題，還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。

（周開文 安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 235100）