高中語文教學(xué)亟待加強(qiáng)生命教育

◎段云鳳

高中語文教學(xué)亟待加強(qiáng)生命教育

◎段云鳳

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文學(xué)科教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的意義，懂得珍惜生命，熱愛生命”。有關(guān)生命的教育，有助于學(xué)生關(guān)注自然界的各種生命，從而進(jìn)一步追尋生命的價值和生命存在的意義。這不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是幫助學(xué)生如何做人，如何認(rèn)識世界的一種重要手段。教育的基本理念就是幫助學(xué)生們?nèi)ジ兄?，珍愛生命。在語文學(xué)習(xí)過程中，處處都可以發(fā)現(xiàn)生命的影子，學(xué)習(xí)語文也能幫助學(xué)生活得更加真實。

一、挖掘課本素材，引導(dǎo)學(xué)生思考生命

對于高中生而言，接觸社會的機(jī)會還是比較少，因此缺乏社會經(jīng)驗，更多的時候心態(tài)容易受挫，從而出現(xiàn)踐踏生命忽視生命的情況。在當(dāng)前課改過的語文課本里，不難發(fā)現(xiàn)許多文章都具有人文意識，很多文章歌頌了生命的意義，以激發(fā)學(xué)生們重視生命。例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的文章《我與地壇》的過程當(dāng)中，教師就可以站在史鐵生的角度，去剖析生命存在的意義以及一個人活著的價值所在。對于作者史鐵生而言，他從小患病，又因疾病導(dǎo)致身體的缺陷，一輩子都無法像正常人那樣生活。在年輕的時候，他也一度自暴自棄，甚至想過放棄生命，但是，堅強(qiáng)地他最終還是放棄了這個念頭，選擇了生命。“死是一件不必急于求成的事，死亡是個必然會降臨的節(jié)日……只是因為我活著，我才不得不寫作?！边@就是史鐵生活著的意義，他找到了自己人生的目標(biāo)，也發(fā)現(xiàn)了自身存在的意義和價值，這不就是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的地方嗎？又比如，在學(xué)習(xí)司馬遷的《報任安書》時，通過“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話，充分證明了一個人生命的含義和價值。

二、感悟文學(xué)，領(lǐng)略真善美的真諦

在新課標(biāo)中，要求教師注意對課本中人文主義加以講解，以保證對學(xué)生的心靈和精神造成一定的沖擊使其獲得感悟。在當(dāng)下的課本里，不乏很多優(yōu)秀的作品，這些都是作者們通過自己的思考不斷領(lǐng)悟得出的人生真諦。在學(xué)習(xí)這些課文的時候，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生加以挖掘分析，不能單一地停留在表面文字上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的背景，作者的生平經(jīng)歷，進(jìn)一步分析和研究，得出結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)古文《逍遙游》的過程中，教師就可以結(jié)合書本上的另一篇文章《莊子：在我們無路可走的時候》進(jìn)行結(jié)合比較閱讀，從而進(jìn)一步了解到有關(guān)道家的生命思想。再比如，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名作家魯迅先生的小說時，通過閱讀文章來了解作者人生的意義就在于對中國的探索和革命道路的不懈追求。再比如，閱讀沈從文先生的《邊城》，通過文字來了解民國時期湘西地區(qū)那淳樸的民俗以及女主人公翠翠和爺爺以及鎮(zhèn)上各種人物之間的生活，從而進(jìn)一步感知那純粹的生命之美。

三、開展活動，培育學(xué)生人文精神

心理學(xué)家加里培林說過，心智技能的形成有賴于各種各樣的實踐活動。在高中語文課本中，涉及了各種各樣的文學(xué)資源，也不缺乏名言佳作，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課文實際上就是在享受一場中國文學(xué)的盛宴。教師作為領(lǐng)路人，不僅要教會學(xué)生們基礎(chǔ)知識，認(rèn)識一些句法和生字詞，還要幫助他們通過小組討論或是觀賞視頻等形式，來學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在課文當(dāng)中的人文主義精神。比如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》、《雷雨》、《鴻門宴》等充滿劇情的課文時，教師就可以組織學(xué)生來準(zhǔn)備編排相關(guān)情節(jié)的話劇，通過欣賞表現(xiàn)的形式來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，從而使得學(xué)生們眼前一亮，提升了學(xué)習(xí)語文的興趣。最重要的一點就是，學(xué)生們通過編排話劇，扮演角色，可以更深刻地了解不同人物的性格、人物的心理變化以及該劇的主題思想。例如，在編排話劇《祝?！窌r，同學(xué)們通過扮演祥林嫂拆了土地廟門欄這一情節(jié)，了解到當(dāng)時社會的風(fēng)氣和祥林嫂內(nèi)心的活動。其實，這些課堂上的表演或是討論，實際上就是一種人文知識的學(xué)習(xí)。

四、寫作滲透，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命

在高中階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文之余，在對生命有了一定的認(rèn)知和了解之后，教師要抓住時機(jī)，要求學(xué)生動筆把自己的感悟和認(rèn)識通過文字的形式記錄下來，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字水平，也可以幫助教師檢閱最近的人文教育對學(xué)生們是否有實際的收獲。例如：在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，教師就可以安排學(xué)生寫一篇假如我是海倫凱勒，我只有三天的時間了，我該怎么辦？我將如何安排這最后的三天時間？這樣的開放式作文，可以使得學(xué)生們勇于思考，勇于創(chuàng)新，去表達(dá)各種各樣的想法，表達(dá)自己不同的見解，從而進(jìn)一步領(lǐng)會生命的價值和存在的意義。再或者，有這樣的一篇作文：在文革期間，有兩位音樂家，一位通過種草來鍛煉自己的節(jié)拍感，而另一位因為不堪壓迫而選擇了自殺。那么，大家更贊同哪一種做法呢？說說你的看法。這種話題性作文一出，學(xué)生們便紛紛各抒己見發(fā)表自己的看法，從而也潛移默化地展示出對于生命的認(rèn)知。

我們生活在的地球，離不開生命的滋養(yǎng)。最重要的一點就是，學(xué)習(xí)語文，是了解人文主義的重要途徑和不二方式。學(xué)習(xí)語文知識，對于高中生而言，不僅充實了他們的精神領(lǐng)域，同時也幫助他們減壓，擺正心態(tài)，面對今后即將面對的高考這一難題。

（段云鳳 江西省九江市永修縣永修二中 330304）