初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象研究——以昆山市淀山湖中學(xué)為例

◎吳冰倩 王菊艷

初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象研究——以昆山市淀山湖中學(xué)為例

◎吳冰倩 王菊艷

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪幸环N重要而實(shí)用的文體，也是不可或缺的書面交際工具，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視這種文體的寫作訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，其中第四學(xué)段要求“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。因此，在初中時期培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文，使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力，這是十分必要的。但是長期以來，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作處于一種被忽略的狀態(tài)，還沒有得到足夠的重視。對此，我們來進(jìn)行具體分析。

一、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)

“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中生的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。為了深入了解應(yīng)用文寫作的狀況，筆者以江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)的學(xué)生為對象進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷100份。此外，筆者還與該校語文教師進(jìn)行了交流與溝通，同時，我們還分析了2015年江蘇省13大市和近十年來蘇州市的中考卷以及蘇教版初中語文教材，認(rèn)為其缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教師忽視應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

通過對初中應(yīng)用文寫作教學(xué)情況的調(diào)查可以知道，對“老師在課堂上是否會經(jīng)常講授如何寫作應(yīng)用文”這一問題，有23%的學(xué)生表示老師從來不會講授，只有15%的學(xué)生表示會經(jīng)常講授，62%的學(xué)生表示偶爾會講。對于“在語文作文課上，老師是否會給大家布置寫作應(yīng)用文”，只有8%的學(xué)生表示會經(jīng)常布置，大部分同學(xué)表示很少布置，38%的同學(xué)明確表示沒有。對于“老師會不會讓大家在學(xué)習(xí)完應(yīng)用文課文后練習(xí)寫作類似的作文”這一問題，8%的學(xué)生表示每次都會，22%的學(xué)生表示經(jīng)常會有，42%的學(xué)生表示偶爾會布置，認(rèn)為從來不布置的有28%。另外，筆者還與淀山湖中學(xué)的語文老師進(jìn)行交流，大多數(shù)老師表示在實(shí)際的語文課堂上很少進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)。可見應(yīng)用文寫作在初中語文作文教學(xué)中嚴(yán)重缺失，而上述對學(xué)生的調(diào)查情況也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺乏對應(yīng)用文知識的了解

在對初中生應(yīng)用文認(rèn)識態(tài)度的調(diào)查中，對于“你了解什么是應(yīng)用文嗎”這個問題，表示了解的學(xué)生只有21%，只是知道一點(diǎn)的有65%，而根本不知道的學(xué)生有14%。關(guān)于“學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文有沒有用”這一問題，98%的學(xué)生認(rèn)為有用，但是其中50%的人認(rèn)為只是有點(diǎn)用，48%的學(xué)生認(rèn)為很有用，認(rèn)為無用的占2%。對于“初中生學(xué)習(xí)應(yīng)用文有用的原因”，54%的學(xué)生認(rèn)為可以豐富語文知識，而認(rèn)為應(yīng)用文很實(shí)用的僅占26%，認(rèn)為對以后工作有需要的占10%，認(rèn)為是因考試需要的有7%，還有個別同學(xué)覺得有用，但無法說清原因。關(guān)于應(yīng)用文知識的掌握情況，只有2%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了，基本上沒掌握的有38%，完全沒掌握的有18%，認(rèn)為自己大致掌握的高達(dá)50%。從以上調(diào)查中我們可以知曉，雖然多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文是有用的，但是學(xué)習(xí)的興趣并不高，對于應(yīng)用文知識的了解以及對日常應(yīng)用文的掌握程度都還不夠。

（三）中考試卷缺乏對應(yīng)用文寫作的考查

通過對2015年江蘇省13大市和近十年來蘇州市中考卷的分析我們知道，目前的中考試卷主要分為三個部分：基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文，滿分150分。其中，作文60分，所占的比重最大，但是沒有一篇要求寫作應(yīng)用文，而且應(yīng)用文考查的幾率很小，即使考到，所占的分值也不過兩三分。例如，2008年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷中，第五題要求學(xué)生寫一份告示，但是括號中明確說明只需要寫出正文部分內(nèi)容（3分）；2015年鹽城市初中畢業(yè)生升學(xué)考試試卷，第七題要求學(xué)生就某一活動向校長提出建議（2分）；2015年泰州市初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試試卷，第六題要求學(xué)生補(bǔ)全倡議書的內(nèi)容（2分）；另外，筆者還翻閱了淀山湖中學(xué)初三年級近幾年的期中、期末試卷，也沒有發(fā)現(xiàn)對應(yīng)用文寫作考查的內(nèi)容。

（四）語文教材涉及應(yīng)用文的知識很少

“一般的教材指的是學(xué)校、家庭和社會中影響人們的語言行為的口頭、書面材料以及音頻和視頻產(chǎn)品，是構(gòu)成語文教學(xué)活動的重要因素”。因此，在教材中有必要反映教學(xué)所需要的內(nèi)容。在蘇教版的初中語文課本中，編輯者把一些應(yīng)用文的示例內(nèi)容安排在教材的附錄部分，具體涉及到以下多種文體：條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信、規(guī)則、計劃、表揚(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿、會議記錄、總結(jié)、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、說明書、契約、合同、民事訴狀、納稅申報單。而大部分教師表示，在實(shí)際教學(xué)中幾乎不會講到附錄，這部分也沒有系統(tǒng)地介紹每種應(yīng)用文文體的知識，因此教學(xué)時老師們也無從下手。此外，蘇教版初中語文六冊教材一共有156篇課文，涉及到廣播稿、新聞和演講辭三種應(yīng)用文體的只有9篇課文，僅占6%。從這些數(shù)據(jù)看，應(yīng)用文教學(xué)還沒有得到應(yīng)有的重視。

二、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的原因

在初中語文作文教學(xué)中，記敘文和議論文的寫作比較受重視，相對而言，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練很少，主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）當(dāng)前教育觀念的不斷異化

自1999年以來，我國就開始把素質(zhì)教育作為中國教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)長期政策，但是在多年的教育實(shí)踐過程中，中小學(xué)教育一直存在著片面追求升學(xué)率和過度的應(yīng)試傾向等問題，這是一種功利化的教育觀念。有的學(xué)者指出，“作文是小學(xué)和中學(xué)特有的，它依附于寫作能力的訓(xùn)練，同時又連接著各種各樣的考試，特別是高考和中考。寫作教學(xué)在本質(zhì)上是與考試相聯(lián)系的，目前中小學(xué)所培養(yǎng)的寫作能力，其實(shí)在很大程度上就是應(yīng)試能力”。當(dāng)前在初中教育階段，由于受中考的影響，教師多以考試為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，為了取得高分，往往會忽略不重要的應(yīng)用文教學(xué)，而把重點(diǎn)放到分值較大的記敘文、議論文等文體的寫作訓(xùn)練上。正因?yàn)槿狈φ_的教育觀念，就不可能正視應(yīng)用文寫作的重要性，應(yīng)用文在教學(xué)中的地位也就可想而知。

（二）應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮著指揮作用，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要基礎(chǔ)。而新課標(biāo)中“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這樣的目標(biāo)則顯得籠統(tǒng)，同時，筆者根據(jù)目前淀山湖中學(xué)教師使用的教參及多份備課資料，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文文體課文的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。如《悼念瑪麗居里》（蘇教版八年級下冊）的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)居里夫人和愛因斯坦的材料，了解他們的崇高品質(zhì)和人格力量，從而更好的理解課文內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)居里夫人的高貴品質(zhì)及人格力量，體會愛因斯坦真摯的感情和深刻的思想。3.嘗試進(jìn)行簡短的演講，試著學(xué)寫簡單演講稿。可見，教師在制定“演講辭”具體的教學(xué)目標(biāo)時，雖然涉及到了文體知識，但是并不明確，更多的是按照一般記敘文的解讀方法來講應(yīng)用文，同時，課后也沒有布置相應(yīng)的拓展練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)不夠明確，就無法正確地實(shí)施教學(xué)，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的嚴(yán)密性和目的性，這樣也會影響教學(xué)效果。

（三）教材編排內(nèi)容不盡合理

蘇教版初中語文教材的編排者們，雖然在每一冊教材的附錄部分添加了應(yīng)用文示例的內(nèi)容，但是教材的附錄往往會被忽視。另外，關(guān)于應(yīng)用文寫作的知識并沒有被詳細(xì)介紹，我們在教材中幾乎找不到關(guān)于如何寫作應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容，教材側(cè)重的還是對文本內(nèi)容的解讀，而不是針對應(yīng)用文這一類文體。例如，八年級下冊第六單元“精彩演講”的提示中說，“如果你是演講者，揣摩這個單元的課文應(yīng)該用怎樣的語氣來進(jìn)行演講，收集學(xué)校里或社會上的某個熱點(diǎn)問題，確定一個主題，每人圍繞主題寫一篇演講稿”。同時，課后并沒有設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，單元提示中也把這一部分歸為自由讀寫單元，因此，重視程度不夠。

（四）應(yīng)用文教學(xué)方法的相對單調(diào)

應(yīng)用文是一種比較特殊的文體，作者在寫作時必須要遵守一定的格式要求，語言也要簡潔嚴(yán)密，不如那些文學(xué)性強(qiáng)的作品文字優(yōu)美生動，二者形成了鮮明對比。初中時期的學(xué)生還處于身心發(fā)展的階段，性情活潑，思維活躍，對應(yīng)用文這類講究規(guī)范性和嚴(yán)肅性的文體，學(xué)習(xí)的積極性并不高。此外，老師的教學(xué)方法也比較單一，學(xué)生會覺得單調(diào)枯燥。淀山湖中學(xué)的一些教師也承認(rèn)，在講授應(yīng)用文寫作的過程中，主要就是講講文體格式，然后讓學(xué)生通過仿照例文來練習(xí)寫作。這樣的教學(xué)，連教師本身都會覺得枯燥無趣，想要以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更難了。

三、改進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的建議

（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念

教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，努力提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，在人們的生活和學(xué)習(xí)中，常常會使用到?！岸@些畢業(yè)后選擇工作的學(xué)生在日常工作和生活中也常常需要動手寫點(diǎn)什么，所以，在中學(xué)的語文教學(xué)中就應(yīng)該進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，使得學(xué)生在以后的工作生活中具備寫作應(yīng)用文的能力”。因此，教師不能僅以考試成績作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)克服功利化的教學(xué)觀念。此外，教育部門的相關(guān)人員以及學(xué)校管理者，也不能因?yàn)樯龑W(xué)率等原因而無視學(xué)生的終身發(fā)展，忽視初中階段應(yīng)用文寫作的教學(xué)。應(yīng)該正確利用中考的導(dǎo)向性，在試卷里重視對應(yīng)用文的考查，增加相關(guān)的分值。

（二）明確應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時要有一定的針對性，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識水平，來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，擬定合理可行的教學(xué)計劃。而目前新課標(biāo)中的表述則不夠明確，我們可以從三個方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。讓他們明白在初中階段學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的重要性，提高其寫作的積極性。其次，要讓學(xué)生掌握一些寫作應(yīng)用文的基本知識，使其了解文體特點(diǎn)。最后，注意平時的寫作訓(xùn)練，不斷提高其寫作水平。讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇應(yīng)用文種類，明確寫作內(nèi)容，做到學(xué)以致用。

（三）應(yīng)完善語文教材的編排內(nèi)容

應(yīng)用文的種類有很多，每種又都有自己的寫作規(guī)范和要求，而且難易程度也不相同。因此，教材編排者應(yīng)該根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，合理安排設(shè)計內(nèi)容，在每冊教材中都適當(dāng)增加應(yīng)用文類的課文，同時為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，有關(guān)的文體知識也應(yīng)編入。雖然說應(yīng)用文的寫作對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，但是在實(shí)際的語文課堂上，教師不可能為此占用大量的時間。如果學(xué)生自己擁有應(yīng)用文寫作的參考書，那么他們在課堂上遺漏的知識點(diǎn)，就可以在課后通過自學(xué)來彌補(bǔ)，平時在日常生活中也可以借助參考書來解決寫作需要。而書店里卻缺少這類的課外輔導(dǎo)用書，教材的編寫者們?yōu)槭裁淳筒荒艹霭娲祟悤?？這會有助于提升初中生寫作應(yīng)用文的水平。

（四）改革應(yīng)用文的教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用多元化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，注重課堂教學(xué)改革，對此，我們建議使用情境教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法。先來談?wù)勄榫辰虒W(xué)法。對于教學(xué)比較沉悶的應(yīng)用文文體，教師如果能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相應(yīng)的生活情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而淡化文體本身的單調(diào)和乏味。此外，應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，在實(shí)際寫作中，它也往往和日常生活緊密聯(lián)系在一起。“所有文章的寫作材料都來自現(xiàn)實(shí)生活，而生活是豐富多彩的，是寫作取之不盡用之不竭的源泉”。比如，學(xué)校要舉行運(yùn)動會等活動，就讓學(xué)生寫宣傳海報；班級有重要事情要公布，就來寫通知等等。再來看看實(shí)踐教學(xué)法。應(yīng)用文具有較為鮮明的實(shí)踐性，只有讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到真正的實(shí)踐中去，才能不斷提升寫作能力。例如，七年級下冊第四單元的語文實(shí)踐活動，要求讓學(xué)生開展一次關(guān)于保護(hù)野生動物的調(diào)查，之后寫一篇簡單的調(diào)查報告。教師可以讓學(xué)生分組合作，利用假期進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)所搜集的資料寫作。之后教師可將優(yōu)秀之作送到新聞單位或環(huán)保部門，看可否被采用。這樣，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，同時可能也會發(fā)表文章，可謂一舉多得。

總之，隨著社會的不斷進(jìn)步，掌握基本的應(yīng)用文寫作技能變得日益重要，但在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練還沒有得到應(yīng)有的重視。我們通過對昆山市淀山湖中學(xué)有關(guān)師生的調(diào)查，了解了初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了造成應(yīng)用文寫作缺失的原因，同時也提出了一些改變現(xiàn)狀的建議，希望能引起教育者們和有關(guān)部門的一些重視。同時也提醒語文教師，要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，促進(jìn)其寫作能力的真正提高，為他們將來更好地適應(yīng)社會工作打下堅實(shí)的文字基礎(chǔ)。

（項(xiàng)目來源：江蘇省常熟理工學(xué)院2016屆本科畢業(yè)論文重點(diǎn)資助課題，課題編號：1616WK）

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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［3］朱紹禹.語文課程與教學(xué)論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

［4］王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊，2007，（12）.

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（吳冰倩 王菊艷 江蘇省常熟理工學(xué)院人文學(xué)院215500）