黃嬌娜(重慶市黔江區(qū)新華中學(xué)校)
高中作文“分層次教學(xué)”初體驗(yàn)
黃嬌娜
(重慶市黔江區(qū)新華中學(xué)校)
一線語文教師都知道,和其他學(xué)科相比,高中語文完全是弱勢(shì)學(xué)科。而作文,又是弱勢(shì)之中最不受喜歡的,一說起叫學(xué)生寫作文,那就是唉聲嘆氣,痛苦不已,感覺作文就是雞肋,“食之無味,棄之可惜”。有些老師,甚至干脆放棄了作文教學(xué),因?yàn)榕α艘矝]什么效果,得不償失。我在十多年的語文教學(xué)中,不斷摸索,不斷總結(jié),把“分層次”教學(xué)的理念融進(jìn)了高中作文教學(xué)中,在作文方面還取得了一定的成績(jī),故把我的心得體會(huì),與大家分享。
其實(shí)我們的宗師孔子千年前就提出過“因材施教”“量體裁衣”的教學(xué)思想,而著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也曾提出過“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要保持不同的注意力”,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)方法。特別是巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論在美國(guó)很多學(xué)校的實(shí)踐,給我的教學(xué)提供了一種全新的方向,他的這種思想,也是我把“分層次教學(xué)”引進(jìn)高中作文教學(xué)的最有力的理論依據(jù)和支撐。
“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào),在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好,這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo),介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí),可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組;學(xué)困生做容易的題目,教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助;優(yōu)等生做稍難的題目,討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材,又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí),應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來,在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。
在充分理解了這種教學(xué)理念后,我認(rèn)為高中作文“分層次教學(xué)”,應(yīng)該重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
千萬不要根據(jù)成績(jī)的好壞來進(jìn)行分組,一定要考慮到學(xué)生的心理接受程度,不能傷及學(xué)生的自尊心,打擊學(xué)生的自信心,所以我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語文水平、作文基礎(chǔ),擅長(zhǎng)形象思維還是抽象思維等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
作文備課既要備作文,還要備學(xué)生,備學(xué)情。要相機(jī)教學(xué),伺機(jī)而動(dòng)。既要肯定作文中的先進(jìn)生,又要鼓勵(lì)作文中的后進(jìn)生。所以分層備課對(duì)教師的要求極高,要求老師對(duì)學(xué)生的性格、心理、狀態(tài)都要有一定的了解,并根據(jù)本次作文中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行充足的備課,做好作文教學(xué)PPT。
我的作文教學(xué)有三講:全班講,小組講,單獨(dú)講。
“全班講”的大致步驟是:(1)作文寫完以后,全班全批全改,把集中出現(xiàn)的問題,用PPT展示出來,逐一分析,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出問題文段的不足,并當(dāng)場(chǎng)修改。為了顧及學(xué)生的感受,一般我會(huì)選擇錯(cuò)班展示問題作文,并且對(duì)學(xué)生的名字保密,這樣學(xué)生在改起來的時(shí)候就沒有什么顧慮。而針對(duì)這次作文寫得特別好的學(xué)生,我也會(huì)把他們的名字和作文展示到PPT上去,用事實(shí)說話,讓全班學(xué)生都來欣賞他的佳作。這無形中是對(duì)得到表揚(yáng)的學(xué)生的激勵(lì),那是不言而喻的。(2)讓學(xué)生具體落實(shí)作文寫法,互批互改,要有旁批眉批,圈點(diǎn)勾畫,還要有總結(jié)性的評(píng)語。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的作文修改能力,同時(shí)也能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
“小組講”則是在課余時(shí)間進(jìn)行的,把出現(xiàn)了某個(gè)問題的小組成員請(qǐng)到一起,大家通過座談的形式,來共同解決問題。這個(gè)做法的好處是,避免了作文教學(xué)的“一刀切”,針對(duì)性更強(qiáng)了。比如,這次考試作文,基礎(chǔ)薄弱的那個(gè)小組,就出現(xiàn)了好幾個(gè)學(xué)生的作文文體不明,不倫不類,寫了個(gè)“四不像”,我就把他們召集起來,拿著卷紙,相互閱讀,共同提出整改意見,讓學(xué)生明晰了文體概念,有了較強(qiáng)的文體意識(shí),避免了以后同樣的問題再犯。
“單獨(dú)講”則是針對(duì)學(xué)生個(gè)體,面對(duì)面地當(dāng)面修改作文的方法。相較而言,這個(gè)效果最明顯,當(dāng)然也最花時(shí)間。我以為,真正高明的老師,不是幫學(xué)生怎么把文章改得面目全非,而是盡可能地保留學(xué)生的思想精髓,鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性,寫出特色,創(chuàng)作有自己的風(fēng)格。所以面對(duì)面的修改,并不是老師的越俎代庖,而是讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn),師生互動(dòng),溝通交流,不斷給學(xué)生糾偏,引導(dǎo)學(xué)生把作文寫得漸趨完美。
說實(shí)話,“分層次教學(xué)”的確耗時(shí)耗力,加重了教師的工作負(fù)擔(dān),但是效果還是比較明顯的,我的學(xué)生張×,在“重慶市第四屆高中生作文大賽”中榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng);何×,在“法律在身邊,伴我健康行”征文活動(dòng)中榮獲重慶市一等獎(jiǎng),楊×獲得二等獎(jiǎng);梁×在我區(qū)“第八屆中小學(xué)藝術(shù)展”中榮獲征文類中學(xué)組一等獎(jiǎng)……
“分層次教學(xué)”還可以用在教學(xué)的其他地方,希望這種方法對(duì)各位一線教師能夠有一定的啟發(fā),不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。
[1]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,1997(10).
[2]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1996.
·編輯魯翠紅