鄭德春(福建省泉州市德化縣三班中學(xué))
淺談初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和策略
鄭德春
(福建省泉州市德化縣三班中學(xué))
隨著素質(zhì)教育和課程改革的日益推進(jìn)和發(fā)展,人們已不再單純地注重教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的改革,而是將更多的注意力和經(jīng)歷投入在了如何改革教學(xué)方式和方法上。“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革中所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式之一,它對(duì)于提高學(xué)生參與性,促進(jìn)學(xué)生積極探索,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐能力等多個(gè)方面都有著積極的作用。然而在實(shí)踐教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)卻未能展現(xiàn)出它真正的價(jià)值。簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),并提出了些許教學(xué)策略,以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作
隨著新課程改革的穩(wěn)步挺進(jìn),課堂的教學(xué)模式也發(fā)生著日新月異的變化,合作學(xué)習(xí)作為新課程的改革理念之一,更是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了不可小覷的價(jià)值和作用,無(wú)論是在語(yǔ)、數(shù)、英這些基礎(chǔ)學(xué)科中,還是在體、美、音這類(lèi)發(fā)散性學(xué)科中,都是一種不可或缺的教學(xué)組織形式。但是就目前筆者在教學(xué)一線(xiàn)的所見(jiàn)所聞而言,由于部分教師之間自身素質(zhì)的差異和對(duì)新課程改革理念的理解不深,導(dǎo)致他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些誤區(qū)。
1.教師“穿新鞋,走舊路”,合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重
一方面由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,再加上對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致有一部分教師,在數(shù)學(xué)課堂上,為了所謂的“新穎、創(chuàng)新”,而不顧及教學(xué)內(nèi)容需不需要,適不適合,就不假思索地選擇合作學(xué)習(xí)的方式,使得很多根本沒(méi)有合作探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題充斥其中。這樣一味地追求形式化的合作學(xué)習(xí),不僅會(huì)浪費(fèi)課上寶貴且有限的時(shí)間,而且也很容易消磨學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
2.教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流,缺乏宏觀調(diào)控
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師“一言堂”,越俎代庖,學(xué)生被動(dòng)接受。但是新課程改革中,更加重視學(xué)生的主體地位,合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生參與度和主體意識(shí)的有效教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)中,分組隨意,多數(shù)采用就近搭配,組間人數(shù)有差異;組內(nèi)缺乏責(zé)任制,往往由一個(gè)能力稍強(qiáng)的學(xué)生大包大攬;教師放任學(xué)生自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從“事事包辦”的極端,奔向了“放任自流”的另一個(gè)極端。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種缺乏監(jiān)控的自由散漫狀態(tài),學(xué)習(xí)的效果不明顯。
3.學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng),參與度不均衡
多數(shù)學(xué)生都是在“灌輸式”的教學(xué)模式中接受教育,習(xí)慣于“衣來(lái)生手,飯來(lái)張口”,學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng),在合作學(xué)習(xí)中參與意識(shí)較弱。再加上大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女,我行我素,不愿與他人交流,也不善與他人合作。學(xué)習(xí)好的,存在私心,不愿與他人分享;學(xué)習(xí)不好的,心理自卑,膽小,在小組中找不到自己的未知和價(jià)值,不敢與他人合作。導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中,組員之間互相不配合,呈現(xiàn)出有些學(xué)生參與其中,有些學(xué)生游離在外的情況,學(xué)生得不到共同的發(fā)展,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
1.構(gòu)建適合合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教學(xué)形態(tài)中,教師更加注重“傳道授業(yè)解惑也”的知識(shí)灌輸和遷移,導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種呆板、沉悶、壓抑的狀態(tài)。而新課程改革中,要求教學(xué)要“以學(xué)生為本”,更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和真實(shí)感受,注重學(xué)生在課堂上的“獲得感”。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、豐富且具有個(gè)性的個(gè)體,對(duì)于學(xué)生而言,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言,合作學(xué)習(xí)并不都是最適合、最好的。因此,在組織合作教學(xué)之前,教師必須構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。
首先,要有自由的心理環(huán)境。教師要放下架子,走近學(xué)生,以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去,在其中,給予學(xué)生必要的方法指引和精神鼓舞,讓學(xué)生放下心理包袱,真正覺(jué)得自由。這樣學(xué)生的思維才會(huì)更活躍,探索的熱情才會(huì)更高漲,合作的質(zhì)量才會(huì)更高效。
其次,要有充足的時(shí)空環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)看到,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按照教師既定的軌道進(jìn)行,或者害怕學(xué)生在小問(wèn)題上糾結(jié)太久,浪費(fèi)時(shí)間而打斷學(xué)生的合作活動(dòng),使合作流于形式。因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要留給學(xué)生充足,寬裕的時(shí)空環(huán)境,讓他們能盡情地暢所欲言,分析辯論,讓每一位學(xué)生的智慧都得到挖掘和發(fā)揮。
最后,要有熱情的幫助環(huán)境。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的,因此,在小組合作中,組間存在“異質(zhì)”的情況也無(wú)法避免,對(duì)于一些能力偏差的小組,教師要給予足夠的幫助??梢宰鳛橐粋€(gè)普通的參與者,在組中給予他們更多的幫助,激發(fā)他們奮發(fā)向上,為他們創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。
2.加強(qiáng)學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣,有了合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,還需要合作學(xué)習(xí)的技巧。因此,教師在初中數(shù)學(xué)課堂上,要注重指導(dǎo)合作技巧,指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,從合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、學(xué)習(xí)他人和幫助他人,如何在小組合作中,共同討論、交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,如何提出質(zhì)疑、歸納和總結(jié)等。
總之,合作學(xué)習(xí)是適宜初中生心理特點(diǎn)和智力水平行之有效的教學(xué)方法之一,值得我們不斷地學(xué)習(xí)和探究。
·編輯王團(tuán)蘭