高中生物生態(tài)課堂整體思想設計的策略

彭開亮（廣東省佛山市實驗中學）

高中生物生態(tài)課堂整體思想設計的策略

彭開亮
（廣東省佛山市實驗中學）

基于“全人教育”的生態(tài)課堂理念，構(gòu)建體現(xiàn)以整體性、體驗性、共生性、多元性、效益性為特征的生態(tài)課堂，實現(xiàn)學生知識的有意義構(gòu)建和個體、群體主體性的發(fā)展與多元共生的目標，在多年實踐的基礎上，總結(jié)了高中生物學科生態(tài)課堂教學中利用資源聯(lián)動、預習推動、展示拉動、有效互動、評價推動等整體思想設計策略。這些策略具有操作性、實用性和可行性，在此與大家分享。

教學策略；生態(tài)課堂；整體性；整體思想；高中生物

生態(tài)課堂是基于生態(tài)學習觀的、具有開放性、復雜性和有生命適應性的學習活動系統(tǒng)，課堂中的教師、學生、教學活動、課程和環(huán)境等都是課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本成分，生態(tài)課堂各成分之間交互作用，相互影響。在組織實施教學時，教師要有一個整體規(guī)劃，綜合考慮生態(tài)課堂諸要素及其相互關系，構(gòu)建資源，形成課程，落實知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的載體，形成整體思想。要充分整合教學資源，利用支持工具、規(guī)則、方法，促成課堂眾生態(tài)因子相互依存、相互影響、交互作用、自我調(diào)節(jié)、互利共生，彼此形成整體的學習“生態(tài)鏈”，以解決學習任務中“情境化的社會實踐”，達成學生意義建構(gòu)、心智和主體性的發(fā)展，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一，讓學生積極“生產(chǎn)”與“消費”，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過3年多來對廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建高中生物學科生態(tài)課堂的實踐研究》（2012ZJK013）的課堂實踐研究，積累、沉淀了一些具有操作性、實用性、可行性的方法策略?，F(xiàn)談談在生態(tài)課堂實際教學中整體思想設計的策略。

一、資源聯(lián)動

考慮與整合文本教材、學生資源、教師資源、家長資源和環(huán)境資源，以學生發(fā)展為本的理念準備素材，組織實施教學時根據(jù)認知規(guī)律和課程目標，對模塊與知識點進行解構(gòu)與重構(gòu)，建設適合學生實際的課程，落實到每節(jié)課堂。

資源的整合聯(lián)動，要拓展學生的思維，激發(fā)興趣，使學生、教師的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系而變得鮮活、有親和力，課堂上，我常借助環(huán)境資源、錯誤資源、師生個體間的差異資源，恰當利用，引發(fā)師生互動，從而實現(xiàn)書本知識與生活知識、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、自主親歷與同伴體驗相互聯(lián)系、協(xié)同作用，促成融會貫通。師生個體的不同閱歷、見解、思維方式在交流中常常能相互啟發(fā)知識在腦海的建構(gòu)，實現(xiàn)課堂資源聯(lián)動的優(yōu)化效果。例如，在住宅花園生態(tài)系統(tǒng)設計議題上，我提供了生態(tài)環(huán)境圖片，設計目標的意圖，引發(fā)師生的頭腦風暴，大家整合了生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能、陰生陽生植物生長特性、環(huán)境容納量、群落演替、種間關系等知識，把個人在關于人工生態(tài)系統(tǒng)見過的、聽過的、找查到的和關于園林、建筑學原理與材料等跨學科的知識與見解全部擺出來，大家一起分析與判斷，最后達成方案，組織施工，3年后該人工生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了可持續(xù)的發(fā)展。師生集體的智慧解決了思考不周的問題，防止失敗的教訓重演。這種有意義、有興趣的資源整合聯(lián)動，容易取得良好的教學效果。

二、預習推動

預習能催生自信、促進生成、體驗成功，使求知欲、創(chuàng)造欲不斷迸發(fā)出來。由此，我常借助學案和微課等資源激發(fā)學生學習，形成學生自主學習能力，激活課堂的思考力。生物學科學案的設計，預先有學情的收集、有對學習內(nèi)容的分析，經(jīng)過整合后明確學習目標、預測重難點、指導知識鏈接、提供學法指導、設計學習過程、整理小結(jié)、達標測評及學習反思等要素，學生借助學案，通過充分預習，能把握學習內(nèi)容的重難點，產(chǎn)生可引發(fā)課堂互動的疑點。預習有所把握后，能催生自信，自信能促進傾聽與交流，有利于深度構(gòu)建與生成。成功的體驗，激活學習的快樂。課堂信息能否有效相互傳遞，與預習的質(zhì)量密切相關。

三、展示拉動

學生在自學與互學充分的基礎上，有被認可與被欣賞的需要。在課堂設計時，有學習任務成果的展示與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)讓學生把自主學習的觀點、成果進行表述、表達、表演、表現(xiàn)、表露，通過分享與對比教學，利用學生個體差異，解答問題，在相互尊重和一定課堂規(guī)則的指引下，學生展示、表達、分析、綜合、評價與補充，能批評性地發(fā)現(xiàn)和提出問題，在營造的尊重、和諧氛圍中，促進學習成果的分享、情感的交流、思維的碰撞，在質(zhì)疑與“對抗”中收獲共同提升。教師在展示互動環(huán)節(jié)中最重要的是需要整合信息，分析學習效果，重構(gòu)課堂，再次組織（問題）研討，答疑解惑，調(diào)整教學策略，引導拓展與提升，有效把握課堂發(fā)展方向，調(diào)控學習進程，實現(xiàn)課堂生態(tài)的民主和可持續(xù)發(fā)展。學習成果的分享與被認同，加強了學習的潛動力，表達與溝通能力也得到正向強化。

四、有效互動

課堂學習的主體是由各有所長的師生組成，學習共同體成員圍繞學習主題與任務，彼此交流互動，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解及解決問題的不同思路，貢獻專長，在相互解疑、爭辯、批判性評價、分享中獲得對原有想法的進一步反思，豐富、擴充自身的知識和理解，促進合作解決共同的問題。這種積極的思維互動、有意義的內(nèi)容生成，是生命與生命的交往和溝通，使教與學交互影響，動態(tài)發(fā)展。

設計“活”而“動”的課堂，使學生精力集中減少無謂消耗，互動的問題要有價值和實際意義，以引起學生的認識沖突，以給學生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，讓學生的手、口、腦動起來才能發(fā)生知識的構(gòu)建與能力的遷移，在思維的加工過程中徹悟，內(nèi)化為智慧。例如，在免疫調(diào)節(jié)一課中，我設置了“如何讓移植的器官存活更久”問題，學生圍繞細胞結(jié)構(gòu)、遺傳多樣性、免疫排斥、免疫原理等一系列問題，整合知識展開互動。圍繞知識概念構(gòu)建思維導圖，共建知識網(wǎng)絡，明確前后知識關聯(lián)，也是有效互動很好的方法。

有效的互動，使學生積極思考、自我感悟、自主構(gòu)建，互動可產(chǎn)生爭議、疑慮、認同及新觀點、新方法、新創(chuàng)意，學的內(nèi)容因互動而趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，使學生的學習更主動和富有個性。

五、評價驅(qū)動

借助評價，師與生、生與生之間能夠進行多項信息的交流、傳遞和相互作用，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。通過評價肯定正確的，啟發(fā)引導不完善的，鼓勵有創(chuàng)意和獨特見解的。教師通過評價，實現(xiàn)導向、調(diào)控、診斷、激勵等功能，使課堂生態(tài)化。

教師要有目的地主動評價，使評價目標明確。評價的導向要有利于生態(tài)課堂的形成與可持續(xù)發(fā)展，常用真實性、情境化、個性化、多元化的評價來激活課堂。評價不宜停留在個別學生身上，要給絕大多數(shù)學生提供時間與機會。小組評價重于個體評價，小組評價促進小組成員的合作與交流，能有效打造出“動車組”而不只是“火車頭”，使全班這列“動車”高速行駛。通過評價反饋信息，了解學生現(xiàn)狀，調(diào)控教學，不斷使學習效果接近預期目標。

總之，生態(tài)課堂需要講求整體設計，綜合考慮學習主體、課程目標、教學資源、學習方式等諸因素及其相互關系，積極創(chuàng)設情境，構(gòu)建資源，形成課程，落實知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的載體，形成整體思想，教師通過宏觀管理，調(diào)節(jié)學生主動、互動、自我調(diào)控地學習，最終良性的、可持續(xù)的學習文化生態(tài)場，達到教育的高層目標。

［1］紀德奎.變革與重建:課堂優(yōu)質(zhì)化建設研究［M］.中國社會科學出版社，2011.

［2］楊振峰.從學生立場出發(fā)［M］.華東師范大學出版社，2014.

·編輯王團蘭