高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

阿不都外力·色米（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第二中學(xué)）

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

阿不都外力·色米
（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第二中學(xué)）

我國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深化階段，高中的地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的潮流，不斷創(chuàng)新，提高高中地理的教學(xué)水平。通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)提高地理教學(xué)效率有極大的促進(jìn)作用。因此，在闡明思維導(dǎo)圖重要意義的基礎(chǔ)之上，探討高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

地理教學(xué)；高中教育；思維導(dǎo)圖；教學(xué)創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，僅靠死記硬背是無(wú)法真正汲取地理知識(shí)的。因此，最有效的方法是邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)行理解記憶。而如何進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，就需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用了。將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)，無(wú)疑是給學(xué)生多了一種新的學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的分析是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖并不只是一張簡(jiǎn)單的圖畫，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和理解越來(lái)越全面時(shí)，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)更順暢，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂的吸引力以及自己說法內(nèi)容的邏輯，并且能夠?qū)⒆约旱牡乩碇R(shí)和教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。地理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，地圖是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最直接工具，因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的基本形式是導(dǎo)圖，也是一種常見的教學(xué)工具，主要運(yùn)用了教學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵詞、符號(hào)等來(lái)進(jìn)行鏈接。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)鞏固

高中的地理教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記住新的知識(shí)，而舊的知識(shí)又忘了的情況，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和記憶。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此時(shí)思維導(dǎo)圖的引入就顯得十分重要了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以先列出若干主要的知識(shí)點(diǎn)，然后畫出大枝干，將關(guān)鍵的小知識(shí)點(diǎn)加入進(jìn)去，從而在大腦中形成一幅關(guān)于地理知識(shí)的“知識(shí)樹”，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理相關(guān)知識(shí)時(shí)，則將中國(guó)設(shè)計(jì)在導(dǎo)圖的中間位置，然后畫出枝干，添加各地區(qū)風(fēng)俗和地貌的簡(jiǎn)單概括，然后畫出小枝干，再添加新的小知識(shí)點(diǎn)。如此，便將冗雜的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大腦中。在記憶的過程中，首先掌握大的知識(shí)點(diǎn)，再記憶小知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加容易。除此之外，對(duì)思維導(dǎo)圖的修改或重新繪畫，都意味著知識(shí)的一次記憶，有利于知識(shí)的吸收和理解。

2.充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

研究證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。在進(jìn)行了一段時(shí)期的地理教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，確定復(fù)習(xí)的任務(wù)和總結(jié)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行中國(guó)地理相關(guān)知識(shí)的回顧時(shí)，學(xué)生就可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，但教師應(yīng)當(dāng)在大力支持思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之外，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立繪制，先不要急著打開課本，應(yīng)先憑借自己的記憶進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制完成后再對(duì)照課本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以不斷縮減思維導(dǎo)圖的大小，只留下最精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這就充分證明了學(xué)生復(fù)習(xí)成果的大小以及思維導(dǎo)圖的作用。在課程體系改革后，高中地理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)更加廣泛。

3.思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用流程分析

將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，充分利用各種資源，重視思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用，重視思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的重要作用。第一，明確需要預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，自主提煉出關(guān)鍵詞，快速進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后將關(guān)鍵詞列入導(dǎo)圖中，再將下級(jí)的知識(shí)點(diǎn)添加進(jìn)思維導(dǎo)圖中并與上級(jí)記載進(jìn)行區(qū)分。在預(yù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的注意力，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，思維導(dǎo)圖也可以幫助建立知識(shí)框架，理清學(xué)習(xí)思路。比如，在學(xué)習(xí)地殼的運(yùn)動(dòng)及變化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先提煉關(guān)鍵詞，然后找出主要的知識(shí)點(diǎn)，這一部分教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)和指示。比如，促使地殼運(yùn)動(dòng)變化的作用力包括內(nèi)力、外力和合用力。內(nèi)力作用的重要知識(shí)點(diǎn)在于作用的形式，而外力作用的主要知識(shí)點(diǎn)是對(duì)地表的塑造作用等。學(xué)生在總結(jié)和概括了本章的重要知識(shí)點(diǎn)后，就能迅速確定關(guān)鍵詞，緊接著明確一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，再擴(kuò)展二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，如此，就能逐步完善思維導(dǎo)圖。

［1］張小蘭.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育B：中教版，2015（3）：78-126.

［2］繆以茂.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.城市地理，2015（20）：220.

［3］何海東.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.華夏地理，2015（3）：51-52.

·編輯張珍珍