淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李道廉

（浙江省臺州初級中學(xué)）

淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李道廉

（浙江省臺州初級中學(xué)）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提升，對精神生活的追求越來越豐富，隨之而來的是社會發(fā)展對教育的要求也愈來愈高。不僅要求學(xué)生能夠很好地掌握課本知識，還需要他們能夠拓展自己的課本知識，結(jié)合自身的實(shí)際對所獲得的知識去進(jìn)行再創(chuàng)造?？茖W(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)、英語等注重課本知識的學(xué)科不同，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生開拓創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。就如何在科學(xué)這門學(xué)科中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探析。

科學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、科學(xué)教學(xué)在我國之現(xiàn)狀

就目前來看，世界各國綜合國力的競爭實(shí)際上就是科學(xué)技術(shù)之間的較量。可以說，一個國家的興衰關(guān)鍵就取決于國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。要提高國家的綜合國力，在知識大爆炸的今天絕不是個人掌握知識和技術(shù)就能夠解決的，要使國家變得強(qiáng)盛就需要擁有大批技術(shù)素養(yǎng)高的人才，這些人才如何培養(yǎng)也成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要任務(wù)。

新課改以來，科學(xué)成為教學(xué)過程中的一門基礎(chǔ)課程，它從小學(xué)三年級開始設(shè)置，并逐漸與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣成為一門重要學(xué)科。就學(xué)生而言，科學(xué)教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)他們被其他各門學(xué)科所忽視的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。科學(xué)作為一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。盡管如此，我國當(dāng)前的科學(xué)教育之現(xiàn)狀仍然存在許多問題，不斷阻礙著國家和社會的進(jìn)一步發(fā)展。比如說，就教師而言，教學(xué)方法的一致簡單使學(xué)生失去了對原本應(yīng)該是生動有趣的一門學(xué)科的興趣；教材的枯燥；教學(xué)資源的匱乏；教學(xué)儀器的達(dá)標(biāo)率不高等問題，都成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)繼續(xù)發(fā)展的阻礙因素。除此之外，受教育的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)是圍繞著教材、教師，成為一個被動的接受者，沒有養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和思考問題的習(xí)慣，這也成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的一個重大阻力。

二、如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

一系列問題的出現(xiàn)，成為阻礙當(dāng)前中學(xué)教育中科學(xué)這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重大阻力。為了進(jìn)一步提高我國的科技水平和綜合國力，如何解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為我國當(dāng)前科學(xué)教學(xué)所要解決的首要問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不見意趣，心不樂學(xué)?！迸d趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。所謂創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思，就是要求在教學(xué)中盡可能地去創(chuàng)設(shè)良好的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望，從而誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中主動、積極地去探求知識與應(yīng)用所學(xué)知識。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如，在教導(dǎo)學(xué)生什么是摩擦力時，教師可以先問學(xué)生：知道老師最關(guān)心你們什么嗎？學(xué)生會各持己見積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時候再賣個關(guān)子告訴他們其實(shí)是玩，這就能夠很大程度地調(diào)動中學(xué)生的興趣。教師可以示范一下，拿一個氣球，在身上擦擦，再把氣球放在身體的任何地方，它就會像生了根似的待在那里不掉下來，這能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，再將摩擦力的作用告訴他們，必然會使他們對這個知識點(diǎn)印象深刻，也可鼓勵他們課后對這一行為進(jìn)行模仿，玩的同時也能提高他們的動手能力，滿足他們的好奇心和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發(fā)著學(xué)習(xí)創(chuàng)新的火花。

2.提倡質(zhì)疑求異，鼓勵大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動，它并不是憑空產(chǎn)生的，而是必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中恰到好處的提問，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。另外，在初中科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思維過程，從而啟發(fā)學(xué)生多方面思考來尋求正確結(jié)論，大膽質(zhì)疑，多思善問，逐步培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。

教育學(xué)生要敢于質(zhì)疑各種權(quán)威，提出自己對某些問題的不同看法，養(yǎng)成用疑問的眼光看待各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣。如，對課本及省編作業(yè)本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、高一級的學(xué)科用書的查閱，獲得準(zhǔn)確的概念，如“電壓”“復(fù)分解反應(yīng)條件”等概念；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報紙雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識地讓學(xué)生糾正，如嗎丁啉廣告中，廣告人按摩著腹腔右上角，而“胃”在腹腔左上角；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)？在學(xué)習(xí)了杠桿和浮力知識后可以引導(dǎo)學(xué)生加以判斷。

3.滲透STS教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師要充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科特有的魅力，用與課堂相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和社會問題的實(shí)例導(dǎo)入新課，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)小制作，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與年齡特征的情感和認(rèn)知相適應(yīng)。如，在教學(xué)小孔成像原理時，引導(dǎo)學(xué)生利用易拉罐、半透明塑料紙等廢舊材料制作針孔照相機(jī)，既能直觀理解光沿直線傳播的原理，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；學(xué)習(xí)光的反射知識時，可由自行車的尾部安裝的塑料反光鏡引入，引導(dǎo)制作潛望鏡和平行光源，加深對平面鏡成像知識的理解。又如，利用杠桿平衡條件，制作小桿秤；利用電的知識，動手設(shè)計(jì)簡易電風(fēng)扇；利用力的作用是相互的，制作水火箭……

總之，科學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立“自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索，人人參與，體驗(yàn)成功”的新型的多樣化的教學(xué)模式，即教學(xué)的活動方式要注意講、示結(jié)合，盡可能通過講座、辯論、研討等方法，去擴(kuò)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行必要的講解、提示后，應(yīng)留下更多的時間讓學(xué)生自己去觀察、思考和實(shí)踐鍛煉，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)和提升。

［1］盧明森.創(chuàng)新思維學(xué)引論［M］.高等教育出版社，2005.

［2］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)［M］.中國輕工業(yè)出版社，1999.

［3］田錦昉.試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009-06.

［4］劉曉艷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對學(xué)生理科思維能力影響的調(diào)查研究：以長沙市為例［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［5］唐波.蘇北農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析及其建議［J］.科學(xué)大眾，2009（05）.

［6］高寶玲，鄭飆.廈門市小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析及其建議［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2010（01）.

·編輯 謝尾合