問題式教學(xué)驅(qū)動課堂進(jìn)程

陳靜

（浙江省平陽中學(xué)）

問題式教學(xué)驅(qū)動課堂進(jìn)程

陳靜

（浙江省平陽中學(xué)）

高考的一輪復(fù)習(xí)知識范圍廣、寬度大，尤其是元素化合物的復(fù)習(xí)，學(xué)生有時會覺得化學(xué)太瑣碎，方程式太難記，總覺得化學(xué)既有理科思維，還要死背一些東西，容易造成復(fù)習(xí)疲勞，復(fù)習(xí)效果大打折扣。如果能在課堂中設(shè)計一些探究式問題，在解決問題的過程中逐漸呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生去回憶，去思考，完成自我復(fù)習(xí)，自我提升，這樣就能避免復(fù)習(xí)課堂枯燥化，使學(xué)生饒有興趣地復(fù)習(xí)知識。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生以“問題解決”者的身份，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”展開思考、討論和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，讓學(xué)生帶著問題去完成學(xué)習(xí)，因此，教師需要對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行宏觀調(diào)控，設(shè)置梯度問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不斷的釋疑中得到快樂。

一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

古人云“學(xué)貴有疑”，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)生怎樣回答問題。要想將知識融入學(xué)生自身的知識體系中，就必須讓學(xué)生學(xué)會生疑。新教材中為學(xué)生的思考提供了廣闊的空間，如“交流討論、問題探討、思考與討論”等欄目的設(shè)計，其目的不僅僅是引發(fā)學(xué)生思考，更重要的是教學(xué)生提出問題。

首先，要留給學(xué)生思考的時間，多給學(xué)生提出問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提問的習(xí)慣，這就要求我們教師改變思想，敢于放手，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，既然是實驗，就伴隨著成功和失敗，當(dāng)學(xué)生或者老師實驗失敗時，我們不應(yīng)該簡單搪塞過去，而應(yīng)抓住這個契機(jī)，跟學(xué)生一起討論失敗的原因，找到解決辦法，此時恰恰是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最佳時機(jī)，而且也是新知生成的最佳時機(jī)，此時教師要抓住機(jī)會，給學(xué)生充分的質(zhì)疑答疑時間，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)硝酸性質(zhì)時，我先提出一些問題：（1）1 mol Cu與含2 mol H2SO4的濃硫酸反應(yīng),Cu能否完全溶解?為什么？溶液中存在哪些離子？由于上節(jié)課剛復(fù)習(xí)過硫酸的性質(zhì)，所以學(xué)生很快就得出結(jié)論：因為反應(yīng)過程中硫酸的量減少變稀，反應(yīng)停止，此時溶液中存在Cu2+、SO42-、H+。

（2）那么往其中加入一種鹽可以使Cu繼續(xù)溶解，那么可以是什么鹽？為什么？

學(xué)生思考、討論：硝酸具有強(qiáng)氧化性，加入硝酸鹽，就可以繼續(xù)氧化Cu（3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO↑+4H2O）。學(xué)生對于金屬與硝酸反應(yīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

討論完畢后，繼續(xù)提出第一些問題：3 mol Cu與含2 mol HNO3的稀硝酸溶液反應(yīng)，Cu能否溶解完全？為什么？

學(xué)生交流討論，并指定一位學(xué)生發(fā)言：不能完全溶解，因為硝酸所提供的H+不夠。那么為了使Cu溶解完全，還需向該溶液加入多少H2SO4？學(xué)生很快得出還需要3 mol H2SO4。

通過上述問題的討論并解決，學(xué)生完成了對硝酸性質(zhì)的復(fù)習(xí)，并加深了對于金屬與硝酸反應(yīng)的認(rèn)識，在反應(yīng)中參加反應(yīng)的硝酸一部分做氧化劑，一部分還是以NO3-的形式留在溶液中。金屬與HNO3、H2SO4混合酸反應(yīng)時，應(yīng)根據(jù)該反應(yīng)的離子方程式，根據(jù)溶液所提供的總H+和NO3-的物質(zhì)的量做出過量判斷，再進(jìn)行相關(guān)計算。這樣學(xué)生就實現(xiàn)了對已學(xué)知識的鞏固和提升。

二、在教學(xué)中向?qū)W生不斷滲透思考問題、分析問題的精神

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，其本質(zhì)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一些學(xué)生不知道怎么分析問題，經(jīng)常采用試的方法，答對了，瞎貓碰死耗子，答不對，束手無策；還有的學(xué)生采用過篩子的方法，好比用一串鑰匙開一把鎖，逐一嘗試，事倍功半。因此，教師必須有意識地指導(dǎo)學(xué)生分析思考問題的方法，幫助學(xué)生掌握解決問題的基本思路，教會學(xué)生正確歸納問題的類型，分析問題的性質(zhì)，有利于弄清問題間的關(guān)系，從而選擇正確的思維方法。高中化學(xué)問題復(fù)雜多樣，按照問題的性質(zhì)可大致分為：解釋性的、辨析性的、推測性的等；按照學(xué)生在認(rèn)知過程中所起的作用可分為：背景性問題（為學(xué)生的認(rèn)知活動提供相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，如課前回顧）、中心認(rèn)知問題（需要學(xué)生在一節(jié)課中認(rèn)知、解決的主要問題，也就是一節(jié)課的重點(diǎn)知識）和鞏固性問題（需要學(xué)生利用學(xué)過的知識解決實際應(yīng)用的問題）等。選擇正確、合理的思維方法是解決問題的關(guān)鍵?；瘜W(xué)問題的解決既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既可采用演繹法，也可采用歸納法。如學(xué)習(xí)某一族元素時，可以采用從特殊到一般的歸納法；學(xué)習(xí)C時可以采用發(fā)散思維形成與C有關(guān)的一個網(wǎng)。針對不同情況，教師應(yīng)該經(jīng)常選擇典型性問題分析、示范，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握方法，形成能力。

三、提高學(xué)生解決問題能力，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力

課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。一節(jié)課，學(xué)生掌握得怎么樣，要看學(xué)生能不能開動思維機(jī)器，能不能主動參與知識的建構(gòu)，能不能發(fā)表獨(dú)到的見解。簡單地說，就是能不能有效地去自主建構(gòu)。引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生展開想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的重要方法。在蘇教版“化學(xué)反應(yīng)原理”呈現(xiàn)的鐵的腐蝕實驗示意圖，如果只從表面分析，很容易得出：析氫腐蝕由于產(chǎn)生H2，導(dǎo)管中壓強(qiáng)增大，液面下降；吸氧腐蝕消耗O2，導(dǎo)管內(nèi)壓強(qiáng)減小，液面上升，圖示結(jié)果與理論分析完全吻合。如果動手做一做，結(jié)果出人意料：析氫腐蝕在開始時很難觀察到有氣泡冒出，明顯的現(xiàn)象是液面上升的速度比吸氧腐蝕快得多，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的認(rèn)知沖突，動態(tài)生成真問題，既加深了學(xué)生對析氫腐蝕和吸氧腐蝕的理解，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題探究意識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開討論，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，特別是發(fā)散思維能力。學(xué)生圍繞主題發(fā)表自己的見解，盡可能多地提出對問題的看法和解決方案，允許并鼓勵學(xué)生利用別人的設(shè)想來完善自己的想法。一個學(xué)生的智力活動帶動、促進(jìn)另一個學(xué)生或一群學(xué)生的智力活動，達(dá)到共同成長的目的，開闊了學(xué)生思維，提高了課堂效率。如化學(xué)實驗裝置的替代、實驗現(xiàn)象的分析等都是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的好主題。

興趣是最好的老師，一節(jié)課要提高它的效率，就必須要吸引學(xué)生的興趣，我們可以根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用實驗探究、生活化學(xué)及問題討論的方式去激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的心留在課堂中。復(fù)習(xí)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常重要，我們在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，可以向?qū)W生展示物質(zhì)知識可能的呈現(xiàn)方式，對已有知識體系進(jìn)行重新整合運(yùn)用來獲取更多的知識外延，讓學(xué)生真正體會到“溫故而知新”。

加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

·編輯 魯翠紅