對培智綜合課程本質(zhì)及實施流程的隱喻理解

●　　陳青云

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對培智綜合課程本質(zhì)及實施流程的隱喻理解

●陳青云

摘要：特教一線教師用教育隱喻的方式對培智綜合課程的基本屬性、整體構(gòu)架、實施流程進行闡釋，增進了他們對培智教育的理解。

關(guān)鍵詞：培智教育；綜合課程；教育隱喻

在一次市級教學研討活動中，我們以“培智綜合課程：源于教育隱喻的理解”為主題，開展分組沙龍活動。即要求教師通過教育隱喻的方式，闡釋他們對培智綜合課程的理解，其目的是讓他們用自己的理解與期待去關(guān)照教育行為與實踐，從而保證其教學行為更有理想、富含智慧。

一、培智綜合課程的基本屬性

關(guān)于對綜合課程的認識，教師們大致形成了四種隱喻：1.培智綜合課程是“一棵大蒜”。圍繞中間的蒜干，周圍的蒜瓣就是綜合課的元素，這是最初的認識。2.培智綜合課程是“一串糖葫蘆”。一個山楂就是一個課程元素，一個山楂值不了幾毛錢，但是把它們串成一個糖葫蘆，價格就上漲了，這就是“整體大于部分之和”的道理，也是綜合課的優(yōu)勢所在。3.培智綜合課程是“一把雨傘”。“雨傘”中間是傘柄，周圍有許多傘幅，傘柄與傘幅之間是相連的、交互的，課程的元素可以通過這樣的形式進行交互式的交流，既解決了綜合課的流程問題，也解決了師生交互、課程元素交互的問題。4.培智綜合課程是“一個蛋糕”。“蛋糕”的本質(zhì)是“蛋糕”，不管上面插了蠟燭，撒了花瓣，還是放了水果，最主要的仍是“蛋糕”，這個沒有變。就如語文課程應(yīng)具有“人文性”和“工具性”，如果缺少了這些屬性，就不能稱之為語文課程一樣，綜合課程也應(yīng)該有綜合課程的屬性。

為了更好地理解培智綜合課程，有教師從“培智綜合課程不是什么”出發(fā)，對課程特性進行理解。比如，有教師提出，綜合課程“不是一把萬能鑰匙”，不能解決一切問題，不能通過綜合課程把智障學生所需要的知識、技能一下子全部教給他們。還有教師提出，培智綜合課程不是“拼圖游戲”，不是把生活語文、生活數(shù)學、繪畫與手工、運動與康復(fù)等進行簡單拼接。綜合課程強調(diào)的是一種整合，課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活，幫助學生體驗生活并學以致用；課程實施要與學生主動學習整合，突出學生的自主選擇、合作探究，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、培智綜合課程的整體構(gòu)架

在研討活動中，大家認為，培智綜合課程的構(gòu)架就是“一棵樹”，通過“樹形圖”反映出課程的層次結(jié)構(gòu)。他們作這樣的解讀：

首先，確定了這樣一棵學生“發(fā)展樹”，這棵樹的基石是家庭、學校、社會。也就是課程要基于現(xiàn)有的認識，以家庭、學校、社會為中心。

其次，綜合課程的特點首先是綜合。它“將同一和不同學科或領(lǐng)域中所教授的知識進行統(tǒng)整，如生活語文、生活數(shù)學的相互滲透、整合，聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系、促進”［1］，還有唱游與律動、運動與保健、生活適應(yīng)以及一些訓練內(nèi)容等。且其“以主題為中心，不論主題是概念、原理或者需要解決的問題，教師透過這個主題，將相關(guān)的知識組織起來”［2］，使學生積累片斷的知識和機械技巧的訓練。

第三，建構(gòu)要素與一般流程。要根據(jù)每個學生來設(shè)計，先對學生現(xiàn)有的知識和能力進行測試。再根據(jù)現(xiàn)有的水平確定教學目標，然后選擇內(nèi)容、主題，并設(shè)計活動?；顒咏Y(jié)束后進行后測。

第四，注意點。避免大雜燴，不能什么都放在里面，不分側(cè)重，要圍繞一個主題；多設(shè)計活動，讓學生參與進來，通過眼睛、耳朵、手等直接認識來建構(gòu)知識；重視每個學生的發(fā)展，

第五，測評標準。要做好階段測評與及時評價。

三、培智綜合課程的實施流程

在研討活動中，教師們形成這樣的教育隱喻：培智綜合課程實施是“一次有意義的旅行”，要突出行走的力量。

有意義的旅行，需要途中的美景相伴。培智綜合課程需要充分挖掘教學內(nèi)容所囊括的所有元素，包括語文、數(shù)學、美工、康復(fù)、音樂與律動等等，自始至終讓智障學生對學習充滿濃厚的興趣和求知欲。有了這樣的基礎(chǔ)，學生注意力才能始終集中在課堂上。

有意義的旅行，需要彰顯行走的力量。我們需要讓學生成為行走的主體，讓學生在學中玩，在玩中學，而教師是整堂課的組織者、幫助者。還要突出對智障學生綜合能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是智障學生思維缺乏連貫性和整體性，教學內(nèi)容以整體的形態(tài)出現(xiàn)，可以幫助他們整體認識客觀世界。綜合課還可以培養(yǎng)智障學生集體主義觀念，以及堅持到底、持之以恒等心理品質(zhì)。

有意義的旅行，需要有適度的導(dǎo)航。培智綜合課程是綜合性、活動性、生本化、情境化的課程，與普通的學科課程相比更具復(fù)雜性。這就需要教師更加精準地把握培智綜合課程的建構(gòu)要素，設(shè)計它的一般流程，給智障學生一個明確的導(dǎo)航圖。教師在充分了解學生、解讀教材的基礎(chǔ)上，在精心設(shè)計的情境中，通過綜合性、活動性的課程形式，發(fā)揮智障學生的自主性，幫助他們掌握知識、培養(yǎng)能力、放松身心?？梢詫⒕C合課概括為以下環(huán)節(jié)：感悟情境、揭示課題；聯(lián)系生活、主動探索；互動合作、綜合概括；自評互判、升華主題。學生在教學過程中視覺能力、聽覺能力、觸覺能力、語言能力、書寫能力、精細動作等多元智能都會得到充分的刺激訓練和發(fā)展提高。

有意義的旅行，需要不斷的評價激勵。旅途中充滿艱辛與挑戰(zhàn)，要給智障學生持續(xù)的動力，幫助他們克服困難。教師應(yīng)針對每個學生的個性特點予以個性化的評價激勵，例如關(guān)注課堂上學生的參與程度，關(guān)注他們的興趣點在什么地方，在哪些方面能得到提高等?？傊?，評價不應(yīng)是一把尺子，而應(yīng)針對不同的學生，關(guān)注不同的發(fā)展。這個過程是一個不斷測評，不斷反饋，不斷調(diào)整的循環(huán)過程。

當然，一次有意義的旅行中，還要注意兩點：一是突出主題。培智綜合課綜合了多學科、多領(lǐng)域的知識點，而所有的知識點都必須緊緊圍繞主題展開，避免驢不是驢、馬不是馬“四不像”現(xiàn)象，更不能因為想嘩眾取寵，而變成什么都放進去的大雜燴。二是突出內(nèi)涵。避免過于形式化，要求教師抓住知識的重點，并緊扣重點知識發(fā)散思維，挖掘與重點知識緊密相關(guān)的各科元素知識，使之既是各個學科的高度綜合，又體現(xiàn)各個學科的顯著特點。

課程理論是抽象的、高度概括的。本次研討活動，教師通過教育隱喻的方式直觀、形象表達了他們對培智綜合課程的理解。這種以隱喻的方式對培智綜合課程進行可視化的解讀，“不僅為個體對教育概念的多元解釋提供了豐富的想象空間，同時也增進了個體對教育現(xiàn)象的理解力?！保?］因此，教師的教育隱喻構(gòu)成了教師的“樸素”課程理論，其價值“并不在于給教育謀求一個‘科學’‘規(guī)范’‘精確’‘無可挑剔’的定義讓人們記誦，其根本意義在于表達我們的教育理想，表達我們對教育的期望，用以關(guān)照教育的現(xiàn)實，為現(xiàn)實教育的發(fā)展謀求合理的方向?！保?］

參考文獻：

［1］姜衛(wèi)英.培智學校有效教學的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（2）.

［2］陶青，盧俊勇.重新理解小學全科教育［J］．復(fù)印報刊資料：中小學教育，2016，（3）．

［3］吳衛(wèi)東.教育隱喻：一種認知與語言視角的詮釋［J］．浙江教育學院學報，2010，（5）．

［4］劉鐵芳.什么是教育［J］．天津市教科院學報，2002，（2）．

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省南通市教育科學研究中心，22600）