鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義分析
——以泰州地區(qū)鄉(xiāng)土文化為例

袁小梅

（江蘇省泰州中學(xué)）

鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義分析
——以泰州地區(qū)鄉(xiāng)土文化為例

袁小梅

（江蘇省泰州中學(xué)）

新課程改革要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該著力開發(fā)本地課程資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在課程資源的開發(fā)過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)土文化資源，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源，使學(xué)生加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

鄉(xiāng)土文化資源；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源具有非常重要的意義。高中生對(duì)于鄉(xiāng)土文化有著較大的興趣，希望能夠了解鄉(xiāng)土文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源，能夠促進(jìn)中西方文化交流，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源的重要意義

1.彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的地方特色缺陷

作為英語(yǔ)課程資源的核心內(nèi)容，英語(yǔ)教材對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著直接的影響。然而統(tǒng)一的英語(yǔ)教材具有一定的地方局限性，不能將我國(guó)的具體國(guó)情體現(xiàn)出來(lái)。為了彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)教材在地方特色方面的局限性，應(yīng)該在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極融入鄉(xiāng)土教材，從而使英語(yǔ)教材更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以滿足學(xué)生的求知欲。

2.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入更多的鄉(xiāng)土文化資源，能夠使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)鮮活有趣的鄉(xiāng)土文化教材，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.對(duì)本地的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)向其他地區(qū)和國(guó)家的人民介紹當(dāng)?shù)貭N爛的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，擴(kuò)大本土地方文化的影響力，吸引更多的人了解和喜愛本土地方文化。與此同時(shí)，積極運(yùn)用英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和課本內(nèi)容，對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行更深層次的理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)遇到的阻力

盡管鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的意義，但是在融入過(guò)程中遇到了很多阻力。由于鄉(xiāng)土文化具有突出的地域性，很難出臺(tái)統(tǒng)一的英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，只能靠本地一線教師自行編寫英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，編寫的質(zhì)量參差不齊。高中教師對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)能力有限，難以抽出足夠的時(shí)間和精力來(lái)開展這項(xiàng)工作。鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)遇到的最大阻力就是應(yīng)試教育的束縛，很多高中教師和學(xué)生都將提高高考英語(yǔ)成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，缺乏對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行開發(fā)和利用的動(dòng)力。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源的具體對(duì)策

1.編寫高質(zhì)量的英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材

為了發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義，必須編寫高質(zhì)量的英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材。在編寫的過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，與當(dāng)?shù)氐母叩仍盒Ｂ?lián)系，將具有特色的本土課程資源開發(fā)出來(lái)，甚至可以開展跨學(xué)科合作活動(dòng)。

鄉(xiāng)土教材涉及歷史、地理、語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科，通過(guò)跨學(xué)科編寫能夠降低鄉(xiāng)土教材編寫的難度，節(jié)省一線教師編寫教材的精力和時(shí)間。高中英語(yǔ)教師可以與其他學(xué)科教師合作，開發(fā)鄉(xiāng)土文化網(wǎng)絡(luò)資源課程庫(kù)，在課程庫(kù)中用中英文對(duì)照的方式介紹泰州地區(qū)的歷史地理、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土民情、嫁娶風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等內(nèi)容。

2.高中教師要具備較強(qiáng)的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)意識(shí)

我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)都具有鮮明的地區(qū)特色，難以編寫統(tǒng)一的英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，因此編寫英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的重任只能落到每一個(gè)一線高中英語(yǔ)教師的身上。這就要求高中英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識(shí)，能夠有意識(shí)地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)習(xí)和挖掘本地的鄉(xiāng)土文化資源，并將其合理地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行不斷地充實(shí)和更新。

泰州地區(qū)具有2000多年的歷史，古有鳳凰城的美譽(yù)，是長(zhǎng)江沿岸一顆璀璨的明珠，匯聚了吳楚越文化的精髓，從秦代就開始建立城市。泰州市是江蘇省的園林城市和文明城市，也是江蘇省的歷史文化名城和中國(guó)優(yōu)秀旅游城市，具有悠久的歷史和燦爛的文化，高中英語(yǔ)教師要有意識(shí)地去挖掘與泰州市有關(guān)的歷史名人、文化典故、風(fēng)土民情、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)等有價(jià)值的課程資源，并加以利用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高鄉(xiāng)土教材的趣味性和實(shí)踐性

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的，教師應(yīng)該進(jìn)一步提高鄉(xiāng)土教材的趣味性和實(shí)踐性，抓住高中生的興趣愛好來(lái)編寫鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要提高鄉(xiāng)土教材的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

例如，教師可以抓住高中學(xué)生喜愛美食這一興趣點(diǎn)，收集泰州市的長(zhǎng)江三鮮、泰興香荷芋、蕪湖醬菜、米粉干這些美食的文字資料和圖片，借鑒《舌尖上的中國(guó)》這一熱播紀(jì)錄片的形式，積極運(yùn)用多媒體，用圖文并茂的方式向?qū)W生展示這些美食，并用英文介紹美食和美食背后的故事，使學(xué)生在快樂和享受的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生選擇一樣自己最喜愛的泰州美食，并用英語(yǔ)撰寫一個(gè)美食介紹，在課堂上舉辦“我愛泰州美食”英語(yǔ)演講比賽。用這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和歷史文化，使學(xué)生能夠主動(dòng)地挖掘文化資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，例如，舉辦“如何借鑒肯德基、麥當(dāng)勞等快餐的營(yíng)銷模式，對(duì)泰州美食進(jìn)行推廣”的英語(yǔ)辯論賽，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思辨能力。

本文以泰州地區(qū)的鄉(xiāng)土文化為例，分析了鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義。盡管當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源仍然遇到了一些阻力，然而積極開發(fā)本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

［1］張愛琴.寧夏鄉(xiāng)土教材的歷史變遷：基于功能主義的視角［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（04）.

［2］林寶明，林柳.海南鄉(xiāng)土文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文學(xué)教育：上，2012（02）.

［3］崔英錦.鄉(xiāng)土教材開發(fā)與實(shí)施中的教師專業(yè)發(fā)展［J］.教學(xué)與管理，2011（13）.

·編輯 韓 曉