弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育研究

遼寧省本溪縣第一中學(xué) 孫麗新

弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育研究

遼寧省本溪縣第一中學(xué) 孫麗新

社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題是當(dāng)前教育所不可忽視的，其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有經(jīng)濟(jì)困難、家庭文化水平低以及認(rèn)識(shí)上的偏差等。要解決這一問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面入手：深入了解，真誠(chéng)理解是前提；營(yíng)造氛圍，積極引導(dǎo)是核心；全面配合，情感溝通是關(guān)鍵。

社會(huì) 弱勢(shì)群體 心理問(wèn)題

一、深入了解，真誠(chéng)理解是前提

要做好弱勢(shì)群體學(xué)生的教育工作，就必須了解他們。深入了解他們成為“弱勢(shì)”的原因，本著真誠(chéng)、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。部分學(xué)生由于個(gè)人先天原因造成學(xué)習(xí)困難而受到學(xué)生或部分老師的歧視。其實(shí)這很不公平，因?yàn)樗麄儽旧聿](méi)有錯(cuò)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生學(xué)業(yè)不良可能是由腦損傷、出生前發(fā)育不良、遺傳或生化失調(diào)造成的。了解這點(diǎn)后，我們就知道，這部分學(xué)生應(yīng)成為我們關(guān)愛(ài)而不是漠視的對(duì)象。

二、營(yíng)造氛圍，積極引導(dǎo)是核心

居于“弱勢(shì)群體”中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，同樣渴望集體的溫暖，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造出一種如水的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)克服弱勢(shì)心理。

首先，老師應(yīng)該尊重和呵護(hù)“弱勢(shì)群體”。在日常管理、教學(xué)、班務(wù)活動(dòng)中充分尊重和精心呵護(hù)“弱勢(shì)群體”，為全體學(xué)生做出榜樣。

其次，創(chuàng)設(shè)“弱勢(shì)群體”成功的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的某些長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到快樂(lè)和成功。

再次，引導(dǎo)全體學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助“弱勢(shì)”學(xué)生。在針對(duì)性幫助“弱勢(shì)”學(xué)生的同時(shí)，我們應(yīng)在全校、全班范圍內(nèi)，關(guān)心、扶持弱勢(shì)群體。做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、全面配合，情感溝通是關(guān)鍵

弱勢(shì)群體學(xué)生由于個(gè)性孤僻，自尊心強(qiáng)，很少與他人溝通、談心。在這種情況下，我們班主任、各科老師應(yīng)從日常的小事做起，多談心，多溝通，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、接納他人的機(jī)會(huì)，不斷感化他們。

“弱勢(shì)群體”的學(xué)生不是歷經(jīng)磨難就是缺少關(guān)愛(ài)，個(gè)性壓抑，是容易受傷的學(xué)生，因此，我們應(yīng)給予特別的厚愛(ài)。我們應(yīng)懷著慈母般的愛(ài)心，深入了解他們的家庭背景，了解他們的思想動(dòng)向，了解他們的生活學(xué)習(xí)情況。

在成為“弱勢(shì)”的學(xué)生中，有一半以上是因?yàn)榧议L(zhǎng)教育方法不當(dāng)，要么簡(jiǎn)單粗暴，要么過(guò)于苛求，要么溺愛(ài)放縱。所以對(duì)他們的幫助、教育，不僅在于教師單方面的努力，還在于與家庭、社會(huì)的全面配合，為學(xué)生的心理疏導(dǎo)打造一個(gè)綠色家園。

總之，呵護(hù)“弱勢(shì)群體”，就是將善心、愛(ài)心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們作為個(gè)體的教育力量不免微薄，但只要我們認(rèn)真關(guān)注，肯動(dòng)腦筋，一定能采取相應(yīng)的對(duì)策，幫助他們放大自己的人生，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。