精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

張海濱（浙江杭州市余杭區(qū)塘棲二中）

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精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

張海濱
（浙江杭州市余杭區(qū)塘棲二中）

摘要：教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，是教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。就對(duì)立而言，本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，容易被課前精心的預(yù)設(shè)所束縛，變成機(jī)械地執(zhí)行教案的過(guò)程。就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)，生成便是無(wú)源之水、無(wú)本之木；沒(méi)有生成，預(yù)設(shè)便失去了意義。預(yù)設(shè)是生成的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)和重建，是預(yù)設(shè)的終點(diǎn)與歸宿。預(yù)設(shè)和生成在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。只有正確處理好教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)零距離而融為一體呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供積極主動(dòng)活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)

不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)決定了課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點(diǎn)，如果把知識(shí)目標(biāo)作為重點(diǎn)，那么這堂課的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)提煉、技巧形成上；如果把過(guò)程目標(biāo)作為重點(diǎn)，那么這堂課的側(cè)重點(diǎn)就在體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程與思維習(xí)慣養(yǎng)成上。因此，正確的目標(biāo)預(yù)設(shè)是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為教師在材料的選擇與上課進(jìn)程推進(jìn)上指明了方向。在進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，我們要注意將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，既要關(guān)注知識(shí)與技能的獲得，又要關(guān)注過(guò)程與方法的展開(kāi)，同時(shí)還要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，備課時(shí)首先明確本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，學(xué)會(huì)后將知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎樣的進(jìn)步和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)材料

新教材從總體上講，非常注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且呈現(xiàn)方式也非常新穎、活潑，適用性強(qiáng)。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，或重新創(chuàng)設(shè)情境、或調(diào)整呈現(xiàn)順序、或增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的事例作為背景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使學(xué)習(xí)材料更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生成。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)流程應(yīng)該有彈性，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

4.練習(xí)準(zhǔn)備

針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)及能力訓(xùn)練要求和學(xué)生的不同學(xué)情，應(yīng)準(zhǔn)備形式多樣、內(nèi)容精煉，并在難度上有一定梯度的練習(xí)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力，也有利于實(shí)施分層教學(xué)。

二、動(dòng)態(tài)生成，讓預(yù)設(shè)美麗升華

學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，讓預(yù)設(shè)來(lái)一次美麗的升華。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)中生成

大家都知道，要促使課堂生成需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，可以通過(guò)展示媒體、拋出問(wèn)題、組織課堂討論、自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講密度的概念之前，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

今年暑假我回老家去探親，一天，隔壁一位大娘急匆匆地拿著一枚戒指走了過(guò)來(lái)，她說(shuō)這是一位做生意的人來(lái)推銷(xiāo)的，價(jià)錢(qián)比較便宜，但不知真假，怕上當(dāng)受騙，希望我能幫忙鑒別一下。

親愛(ài)的同學(xué)，你能否幫這位大娘鑒別一下這枚戒指的真假？

討論進(jìn)行得很熱烈，有人提出用牙齒咬，也有的說(shuō)用火燒，但很快就被一些人否定了，因?yàn)檫@樣要損壞戒指；接著有人提出測(cè)質(zhì)量，質(zhì)量大的話就是黃金，我及時(shí)地提醒大家任何物質(zhì)的質(zhì)量都有大有小。在經(jīng)過(guò)一番討論后大家終于得出了比較一致的意見(jiàn)：在體積相同的情況下來(lái)比較質(zhì)量的大小。此時(shí)引進(jìn)密度的概念可以說(shuō)是水到渠成。經(jīng)過(guò)這樣的情境討論，生成的效果要比直接講密度的概念好得多，它使學(xué)生深刻地理解了不同的物質(zhì)密度不同這一物質(zhì)的特性。

2.適時(shí)思辨，在錯(cuò)誤中生成

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！贝_實(shí)如此，學(xué)生由于在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面都不是很完善，學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差甚至錯(cuò)誤的信息。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

有一次我在上液體的蒸發(fā)公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)講到蒸發(fā)過(guò)程中能量的變化時(shí)我安排了一個(gè)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生拿一支溫度計(jì)在酒精中蘸一下后拿出來(lái)，觀察示數(shù)的變化，我問(wèn)道：“溫度計(jì)從酒精中拿出來(lái)后它的示數(shù)怎么變化？”“下降。”“那么蒸發(fā)的過(guò)程是吸熱還是放熱？”“放熱?！睂W(xué)生的這一回答完全出乎我的意料，在預(yù)設(shè)之外，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)生那里卻產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。但我知道我不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)了，因?yàn)槟菢痈緵](méi)有說(shuō)服力。這是一個(gè)很好的生成資源，不能讓它輕易流失。于是我稍作停頓，整理思緒后問(wèn)道：“為什么是放熱呢？”“因?yàn)闇囟冉档脱剑　甭?tīng)學(xué)生這樣回答，我的心里有底了，于是繼續(xù)問(wèn)道：“誰(shuí)的溫度降低？”“溫度計(jì)?！薄澳敲词钦l(shuí)在放熱？”“溫度計(jì)?！薄昂玫模热皇菧囟扔?jì)在放熱，那么蒸發(fā)的過(guò)程應(yīng)該怎樣？”學(xué)生齊聲回答：“吸熱?！薄皩?duì)，你們真行。”我由衷地贊嘆道。接著我進(jìn)一步解釋?zhuān)骸罢舭l(fā)過(guò)程吸收的熱量不僅來(lái)自于溫度計(jì)，也來(lái)自于空氣和它自身?！苯?jīng)過(guò)這樣的思辨，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)過(guò)程要吸收熱量，使得周?chē)h(huán)境溫度降低有了深刻的理解。課后聽(tīng)課老師對(duì)于我的這一教學(xué)機(jī)智和臨場(chǎng)發(fā)揮給予了很高的評(píng)價(jià)。

3.捕捉“意外”，在偶發(fā)中生成

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。在學(xué)生腦袋中，總有著不可思議的“奇思妙想”，令教師措手不及。如何處理一些偶發(fā)的問(wèn)題，需要教師運(yùn)用教育智慧，有效起到“導(dǎo)航”引領(lǐng)的作用。教師首先要敏銳判斷這些事件是否有利于教學(xué)，然后再即時(shí)轉(zhuǎn)移、順學(xué)而導(dǎo)，以生成的不可預(yù)知性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把“意外情況”“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無(wú)立足之地。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。

例如，有一次我在講到影響電阻大小的因素時(shí)，按照探究的過(guò)程，在提出問(wèn)題后我讓學(xué)生猜測(cè)導(dǎo)體的電阻大小可能跟哪些因素有關(guān)。事實(shí)上除非學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，否則他們根本不會(huì)猜到導(dǎo)體電阻的大小和長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，因?yàn)樵谒麄円延械闹R(shí)體系和思維方式中，根本沒(méi)有這樣來(lái)思考和探究過(guò)問(wèn)題，學(xué)生都猜測(cè)可能和密度有關(guān)、和體積（質(zhì)量）有關(guān)。對(duì)于這樣的猜測(cè)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)不能那樣猜，或者說(shuō)他們猜錯(cuò)了。因?yàn)椴聹y(cè)本來(lái)就是任意的，只要符合一定的邏輯都是可以的。這樣的“意外”完全是在情理之中。我稍作停頓，整理思緒后，指著拿來(lái)的銅線和錳銅合金線（兩根線的粗細(xì)、長(zhǎng)短均相同）說(shuō)：“這兩根線的其他條件均相同，但一根是純銅的，一根是在銅中加了少量的金屬錳，他們的密度基本相等，那么它們的電阻是否也相等呢？”我這樣一問(wèn)，學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)發(fā)生了動(dòng)搖，然后我現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試了兩者的電阻，發(fā)現(xiàn)它們的差別很大，這樣就順理成章地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)到電阻的大小可能和材料有關(guān)。

接著我又問(wèn)道：“兩個(gè)相同材料的導(dǎo)體體積相同，但它們的橫截面積和長(zhǎng)度有可能不一樣，那么它們的電阻是否一樣呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)一樣有的說(shuō)不一樣，看到學(xué)生爭(zhēng)論不休，我說(shuō)：“那就讓事實(shí)說(shuō)話吧?！庇谑俏译S手拿起了一根導(dǎo)線，說(shuō)道：“這根導(dǎo)線我把它展開(kāi)和對(duì)折，它的體積是一樣的，我們來(lái)測(cè)試一下它的電阻是否一樣。”測(cè)試的結(jié)果是不一樣的，這樣就又引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)到電阻的大小可能和導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)、和橫截面積有關(guān)。接下去的內(nèi)容就變得非常容易了，控制變量法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是駕輕就熟的事情。

4.聯(lián)系生活，在應(yīng)用中生成

科學(xué)來(lái)源于生活，只要我們留意，生活中的很多事情、信息、材料都可以作為我們課堂上的生成資源，而且這樣的資源比那些枯燥呆板的理論要生動(dòng)得多。

有一次我講完了發(fā)電機(jī)，正要接著講下面的內(nèi)容。走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有電，教室里的光線很昏暗，這完全打亂了我課前的預(yù)設(shè)，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)是這節(jié)課要用多媒體的，沒(méi)有電可怎么行。于是我便問(wèn)道：怎么會(huì)沒(méi)有電？學(xué)生說(shuō)可能是電風(fēng)扇的原因，昨天墻上的壁扇壞了，叫電工師傅來(lái)修，但他沒(méi)有修好，說(shuō)今天還要來(lái)修，剛才有人把開(kāi)關(guān)一撳，結(jié)果整個(gè)樓層就都停電了。聽(tīng)學(xué)生這樣說(shuō)，我便看了看墻上的壁扇，又看了看開(kāi)關(guān)，心里明白了。原來(lái)電工師傅為了安全起見(jiàn)將電線裸露部分用膠布包了起來(lái)，但他可能是疏忽了，竟然將火線和零線包在了一起，當(dāng)學(xué)生將開(kāi)關(guān)一撳后，電路發(fā)生了短路，導(dǎo)致空氣開(kāi)關(guān)跳閘，所以整個(gè)樓層就停電了。這可是千載難逢的生成資源，絕對(duì)不能輕易放過(guò)，于是我決定臨時(shí)調(diào)整我的教學(xué)預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單介紹一下家庭電路的組成。我微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：停電的原因我知道了，你們看，昨天電工師傅沒(méi)有修好電扇，臨走時(shí)可能是心急疏忽了，竟然將兩根電源線包在了一起，當(dāng)控制電扇的開(kāi)關(guān)一閉合后，電路發(fā)生了短路，導(dǎo)致總開(kāi)關(guān)跳閘了，所以就停電了?，F(xiàn)在我只需要把控制電扇的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，然后再去把總開(kāi)關(guān)合上，就會(huì)有電了。聽(tīng)我這樣說(shuō)，學(xué)生將信將疑。于是我果斷地?cái)嚅_(kāi)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，然后迅速跑到配電箱旁合上總開(kāi)關(guān)，當(dāng)我走到燈光明亮的教室時(shí)，學(xué)生發(fā)出了一陣歡呼聲，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我可真服了您了，這火車(chē)不是推的，牛皮不是吹的。”我利用了生活中的一個(gè)小事故而做的臨場(chǎng)處置，不僅使學(xué)生深刻地理解了短路的原因及造成的危害，而且也使自己原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)能夠按計(jì)劃進(jìn)行，可以說(shuō)是演繹了生成的“精彩”。

三、不斷反思，讓生成更廣泛

在新課改的背景下，我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無(wú)處不在，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教學(xué)中不是缺乏有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和運(yùn)用教學(xué)資源的眼睛。那么，如何練就一雙慧眼？美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。如果我們做到這些，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的信息加工能力，能在課堂中即時(shí)準(zhǔn)確捕捉、果斷整合信息，巧妙運(yùn)用信息，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，做到“變”中有“變”，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的零距離、全融合，讓動(dòng)態(tài)生成更廣泛。

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·編輯范昕欣