情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王萍萍

（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 711300）

情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王萍萍

（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 711300）

素質(zhì)教育體系下，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，深化情感教育理念，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，理應(yīng)走在最前列。結(jié)合一線工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生的情感情操；有情感的朗讀課文，引起學(xué)生的情感共鳴；調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感；營(yíng)造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)等應(yīng)用措施，以供參考和借鑒。

情感 陶冶 素質(zhì)

前言

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人文關(guān)懷的重要，逐步融入到時(shí)代發(fā)展的要求中去，由此帶動(dòng)了情感教育和理性教育的發(fā)展。素質(zhì)教育體系下，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，深化情感教育理念，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，理應(yīng)走在最前列。可以毫不夸張的說，情感教育與認(rèn)知教育結(jié)合起來，情感教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，才能使現(xiàn)代的教育理念走得更遠(yuǎn)。［1］

一、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生的情感情操

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的培養(yǎng)，首先重要的一點(diǎn)，就是不能脫離課本，吃透語(yǔ)文課本教材。因此，教師在利用教材時(shí)，必須對(duì)教材的內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提煉，整合教育資源，運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)去熟悉研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。［2］

比如：陶淵明的《歸園田居》，如果缺乏情感的滲透，此文大意也就是在描述一種農(nóng)家人的生活，種瓜種豆。只有將情感融入其中，才能真正體會(huì)到作者那種情感——落魄中的豁達(dá)、貧窮中的富有、自適中的心酸、愜意中的評(píng)判。換句話說，一篇文章有了情感的滲透，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能流光溢彩。［3］

2.有情感的朗讀課文，引起學(xué)生的情感共鳴

高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是重要的組成部分，是把握作者情感的關(guān)鍵。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，帶有情感的朗讀文章，能自聽覺打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，從情感的語(yǔ)言世界中，學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)能力，收到意想不到的效果。以朱自清的《春》為例，作者描繪出一副“春風(fēng)圖”，朗讀時(shí)就應(yīng)該有“春”的韻味?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼………坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的?！闭巫鳛殚_導(dǎo)，開始句讀得氣徐聲柔，在“山朗潤(rùn)起來了”的后幾句，應(yīng)飽含欣喜、氣滿升高的朗讀，讓人耳畔中能回響著充滿青春活力的迎春交響曲。［4］

第二句中的“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，”，此句應(yīng)讀的一字一句，“母親的手”和“撫摸”應(yīng)連續(xù)重讀，讓學(xué)生感受到“春風(fēng)”母親般的柔情。“泥土的氣息”和“混著青草味兒”，此處更應(yīng)讀出重音，與前文的輕讀遙相呼應(yīng)，能給聽者以嗅覺上的美感。

恰當(dāng)、深情的朗讀是連接教師、學(xué)生、教材三者感情的橋梁，它讓語(yǔ)文課本變得朗朗有聲、情趣盎然，把學(xué)生吸引到作品的意境之中，使之如聞其聲、如見其人、如臨其境，喚起感情的共鳴。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感

俗話說的好：“沒有想象，就沒有藝術(shù)”，文字的創(chuàng)造凌駕于藝術(shù)之上，激發(fā)學(xué)生的想象空間，是必不可少的環(huán)節(jié)。由此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)有意無意地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生打開冰冷文字的“塵封”，走向文中的意境空間，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

在《揚(yáng)州慢》一文的教學(xué)中，揚(yáng)州蕭條之景，主體鏘然之情，便是意境所在。整篇文章，作者通過聲色、形態(tài)等的感官體驗(yàn)，強(qiáng)化了主體心理感受，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地進(jìn)入主體的心理感受?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象作者在路過戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷后殘破蕭條的古都時(shí)，看到破敗的城池、燒焦的樹木，似乎聽到清寒之“角聲”回蕩在“空城”，覺得城池、樹木都“猶厭言兵”，其荒涼殘破不言而喻，然后聯(lián)想到杜牧“重到須驚”和“難賦深情”將事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，不難想象詞人那難以言表的悲愴深情。同時(shí)，教師應(yīng)借助多種教具，聲音、圖像、動(dòng)漫等等，網(wǎng)絡(luò)匯總出一副揚(yáng)州圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將現(xiàn)有的知識(shí)和事物千絲萬(wàn)縷的聯(lián)想在一起，深悟作品的理解，感悟作者的情感。［5］

4.營(yíng)造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感是聯(lián)系彼此的紐帶，換句話說，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)鍵。而這一切，源自彼此的信任，和諧的課堂氛圍。因此，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行組織管理，杜絕凌駕于學(xué)生之上的“教師中心式”的管理，這種組織管理是為學(xué)生自我駕馭，開發(fā)潛能服務(wù)的，是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境和氣氛服務(wù)的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，往往會(huì)給課堂帶來和諧的音符，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生情感，增加感情投入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。［6］

二、結(jié)論

總之，情感教育的重要，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，將越來越被提及。今后將情感教育融于到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，作為一線工作的教師們，應(yīng)吃透語(yǔ)文課本教材，不能脫離課本，發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生的情感情操。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“朗讀”的重要性，通過帶有情感的朗讀文章，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，從情感的語(yǔ)言世界中，獲取知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)能力，引起情感上的共鳴。此外，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生打開冰冷文字的“塵封”，走向文中的意境空間，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。而上述提及的任何一點(diǎn)，更多的是，發(fā)生在和諧的課堂氣氛之下，這一點(diǎn)同樣應(yīng)值得關(guān)注。

［1］ 陳恒.創(chuàng)設(shè)探究情境，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)［J］.學(xué)周刊.2016（24）

［2］ 朱玉華.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所存在問題及解決措施的思考［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（05）

［3］ 殷育青.多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊. 2016（25）

［4］ 黃開斌.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透孝道教育［J］.西部素質(zhì)教育. 2016（10）

［5］ 魏回春.芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［J］.中國(guó)校外教育. 2016（15）

［6］ 梁芳.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透［J］.中國(guó)培訓(xùn). 2016（06）