淺議高職教育能力型評價指標的構(gòu)建

黨麗瓊

（陜西航天職工大學 陜西西安 710100）

淺議高職教育能力型評價指標的構(gòu)建

黨麗瓊

（陜西航天職工大學 陜西西安 710100）

從高等職業(yè)教育目標出發(fā)，闡述了構(gòu)建高職教育能力型評價指標體系的重要性和緊迫感，并立足高職教育能力型指標的價值內(nèi)涵，從理論基礎(chǔ)知識掌握、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等三個方面對高職教育能力型評價指標體系進行了構(gòu)建，針對性強，有一定的指導意義。

高職教育 評價 能力型指標

一、背景

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力素質(zhì)，能直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理一線工作的應用型人才，使之既有夠用的專業(yè)理論知識（體現(xiàn)高等教育），又有較強的實踐動手操作技能（體現(xiàn)職業(yè)教育）［1］，其本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力和資格。以能力為導向的職業(yè)教育本身是以人為本，主要關(guān)注勞動者當職業(yè)發(fā)生變更或當勞動組織發(fā)生變化時所具備的一種跨職業(yè)的能力［2］，因此，在以人為本、工學結(jié)合的職業(yè)教育背景下，以崗位技能、企業(yè)項目、課題任務為主的能力型教學評價模式逐漸成為高職教育考評的主流，而構(gòu)建科學可行的高職能力型課程評價指標體系來檢驗教育教學教革的成敗顯得尤為重要和緊迫。

二、能力型評價指標的內(nèi)涵及構(gòu)建原則

1.質(zhì)量內(nèi)涵。目前，關(guān)于“教學質(zhì)量評價指標”還沒有形成統(tǒng)一的定義。Gronroos從服務層次上提出，顧客感知服務質(zhì)量由結(jié)果質(zhì)量（Outcome Quality）和過程質(zhì)量（Process Quality）兩部分組成［3］。高職教育作為一種服務業(yè)，其教學目標即是一種服務，教學質(zhì)量也就相對應地包括兩部分：結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是教育理念、教學方法、課程內(nèi)容、教學條件等方面如何有效地影響學生；結(jié)果質(zhì)量指的是學生在教學過程中獲得的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的增長。由此可以看出高職教育教學能力評價指標的質(zhì)量內(nèi)涵：即是否以培養(yǎng)學生獲取職業(yè)生涯所需要的知識、能力、素質(zhì)為目的，是否以崗位關(guān)鍵任職能力的培養(yǎng)作為培訓的出發(fā)點和落腳點，是否在崗位的針對性、現(xiàn)實性和應用性等方面解決了學生的任職能力問題等［4］。

2.構(gòu)建原則。高職教育作為一種類型教育，其質(zhì)量管理的價值取向應堅持一種服務導向原則，其核心應該是應用型技能人才的培養(yǎng)，即為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求服務、為學習者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力服務，它的出發(fā)點應該是建立在能力型課程體系基礎(chǔ)上的。因此，能力型評價指標是指以培養(yǎng)人的基本能力為中心，以奠定學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和促進學生共性與個性和諧發(fā)展為目標，通過構(gòu)建學用結(jié)合的課程機制，把知識學習、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成結(jié)合成為一個有機整體來全面育人［5］。

三、能力型評價指標體系

高職能力型課程評價指標既要滿足就業(yè)的功利性要求，又要實現(xiàn)教育的人本性目標的教育學功能，應能夠涵蓋和體現(xiàn)高職教育以人為本和工學結(jié)合的辦學特色，體現(xiàn)企業(yè)對人才需求的評價傾向度，具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合性評價效度。

1.基礎(chǔ)知識評價。知識掌握既包括學生通過學習對知識的理解、運用、把握程度，還包括對知識掌握的廣度、深度和熟練程度。既包括對基礎(chǔ)知識、主干知識的掌握，也包括對相關(guān)知識、最新知識的掌握。知識掌握評估可以借鑒布盧姆的《教育目標分類學——認知領(lǐng)域》一書中認知維度的理論，該理論把學生知識掌握的程度由低到高分為：認知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，代表了知識掌握的六個階段，層次分明、由淺入深，特別適合評價指標的量化和分析。

2.專業(yè)技能評價。能力是指學生勝任或完成某項任務所必須具備的本領(lǐng)或主觀條件，它是高職教育考評的主要關(guān)注點。重點考察：基本能力?；灸芰κ侵敢运季S能力為核心，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力以及表達能力、動手能力、分析解決問題的能力等，決定了學生其他能力發(fā)展的速度和后勁；崗位任職能力。崗位任職能力是指在基本能力基礎(chǔ)上運用學得的課程知識，解決與崗位緊密相關(guān)的諸多領(lǐng)域問題的能力，是高職教育能力指標的核心；職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。發(fā)展?jié)摿κ且环N綜合能力，指的是在前兩種能力的基礎(chǔ)上，保證并維持學生再發(fā)展、再提高所必須具備的能力。主要包括自學能力、信息獲取能力、新問題的研究能力、靈活應變（適應）能力、新領(lǐng)域拓展創(chuàng)新能力等，它的核心是創(chuàng)造力。

3.職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為習慣。這些態(tài)度和行為，既體現(xiàn)于在職業(yè)活動中運用專業(yè)知識即職業(yè)技能的熟練程度和綜合職業(yè)能力的高低，更表現(xiàn)為有職業(yè)特點的思維方式，以及是否具有符合職業(yè)要求的道德行為和遵法守紀的習慣。可從以三個方面進行考評：公共職業(yè)素養(yǎng)。公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)工作都應該具有的素養(yǎng)，是工作者共有的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，重點從責任、個性、智力以及思維方面引導學生向職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換，以此增強學生對職業(yè)的適應性；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)應該是高職教育職業(yè)素養(yǎng)訓練的重點，特指從業(yè)者具有共同的態(tài)度和行為習慣等。崗位職業(yè)素養(yǎng)。崗位職業(yè)素養(yǎng)則是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求。

結(jié)語

目前，高職教育正處于由一種能力觀向另一種能力觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，本文從能力型指標體系的質(zhì)量內(nèi)涵出發(fā)，指出高職教育評價指標體系應該是以評判學生“職業(yè)的能力觀”為向?qū)У木S度體系，并從理論基礎(chǔ)知識掌握、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等三個方面對高職教育能力評價指標體系進行了構(gòu)建，針對性強，有一定的指導意義。

［1］陳新文，周志艷.論高等職業(yè)教育的目的［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2001，22（4）：20-23

［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003］

［3］楊翁宇.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學評價中的應用［D］.華南理工大學（碩士），2010，21-23

［4］趙建保.高職能力型課程學習評價指標體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，34（31）：51-52

［5］楊坤生.能力型課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2010