“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

趙克東

（漢臺區(qū)漢中中學(xué) 陜西漢中 723000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

趙克東

（漢臺區(qū)漢中中學(xué) 陜西漢中 723000）

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

目前，互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)只體現(xiàn)了紐帶作用和直通作用。具體體現(xiàn)為：通過某種網(wǎng)絡(luò)平臺將作業(yè)告知家長與學(xué)生，僅起一個(gè)通知作用，而作業(yè)的內(nèi)容并沒有發(fā)生變化；網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能可以使學(xué)生輕易從網(wǎng)上搜到作業(yè)。這些都成為指責(zé)互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的理由。對此，我們不能簡單認(rèn)為這是互聯(lián)網(wǎng)+教育本身的錯(cuò)，只能說是之前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。

長期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，注重應(yīng)試技巧與應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，忽略了教育的時(shí)代特色。在作業(yè)設(shè)計(jì)上尚存在著以下主要問題：

1.作業(yè)的對象單一，就是學(xué)生，缺少家?；ネā熒?dòng)、家長與學(xué)生的互通。

2.作業(yè)以單向輸出的形式固化于學(xué)生，缺乏及時(shí)交流、師生同構(gòu)、家生同構(gòu)的過程，難以達(dá)到共同提高的目的。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)整齊劃一，忽略了個(gè)體差異。無論怎樣的學(xué)情，作業(yè)都是統(tǒng)一的模式，缺少選擇性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)重考試，輕思維。

對此，我認(rèn)為，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，更是生活的延伸、時(shí)代要求的體現(xiàn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有交流性

1.作業(yè)要精選、適量，富有挑戰(zhàn)性

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。那些僅僅為了完成老師布置的任務(wù)盲目應(yīng)付的作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的再好，對學(xué)生來說也是無效的。恰恰這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中又是屢見不鮮的。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，簡單重復(fù)化的作業(yè)只能浪費(fèi)學(xué)生、老師的時(shí)間與精力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，將看似不可能完成的任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的前提下都可以變成現(xiàn)實(shí)。不要輕視學(xué)生的創(chuàng)造力和對新事物的接受能力。

2.對話式批改、交互式交流可以使老師、家長更好的了解學(xué)生完成作業(yè)的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，完成作業(yè)與批改作業(yè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。利用電子設(shè)備（電腦、移動(dòng)終端設(shè)備等）對作業(yè)過程中出現(xiàn)的疑問可以及時(shí)交流、答疑解惑、反復(fù)修改。在交流中掌握知識、促進(jìn)能力的提高。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對遇到的問題，還可以利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)形式加以解決。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)選擇性

1.作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力，要因人而異

我們既然承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，就不應(yīng)該設(shè)計(jì)完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制優(yōu)生，為難學(xué)困生。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)段特征，有意識的減少簡單重復(fù)的體力勞動(dòng)和整齊劃一的應(yīng)試作業(yè)，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢，使語文作業(yè)呈現(xiàn)出可選性、碎片化，學(xué)生依據(jù)需求選擇作業(yè)，隨時(shí)隨地可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)。

2.作業(yè)要有針對性

課堂作業(yè)內(nèi)容通常都具有一定的針對性，即針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文而設(shè)計(jì)，其目的一般都比較注重知識的鞏固運(yùn)用，而布置家庭作業(yè)的目的我認(rèn)為應(yīng)該注重知識的拓展運(yùn)用，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際去設(shè)計(jì)更多的要讓家長參與到學(xué)生課外作業(yè)的完成中來。家長的參與不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且可以了解學(xué)生的思維狀況，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.作業(yè)形式要開放，體現(xiàn)多樣性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)無處不在。知識性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、思維型作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等都應(yīng)成為學(xué)生作業(yè)的范圍。聽、說、讀、寫、思，各種作業(yè)都可以互聯(lián)網(wǎng)形式出現(xiàn)。最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，使學(xué)生完成作業(yè)的過程變成將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^程。

4.作業(yè)具有雙向性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師要面對不同層次的學(xué)生，給出盡可能多的作業(yè)，供不同需求的學(xué)生選擇。這樣，面對不同個(gè)性的學(xué)生、不同網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生和不同發(fā)展需求的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)就可以提供這樣的選擇。

三、作業(yè)要體現(xiàn)共同成長性

教學(xué)成長不僅是指老師與學(xué)生，更是家長與學(xué)生的共同成長。在網(wǎng)絡(luò)換進(jìn)下，以作業(yè)為平臺，使作業(yè)的設(shè)計(jì)者、參與者都能有收獲，達(dá)到共同提高的目的。

1.人與網(wǎng)絡(luò)共同成長

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是學(xué)生還是老師，都面臨著對豐富資源的篩選與接收。豐富的資源即開拓了視野，又可以使學(xué)生從繁多的簡單知識中解脫出來，做更有利于學(xué)生發(fā)展和感興趣的事情。將網(wǎng)絡(luò)搭建成老師學(xué)生家長共同成長的平臺。

2.順應(yīng)社會發(fā)展，成就瑰麗人生

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是社會進(jìn)步的突出表現(xiàn)，也是科技發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育既是受益者，也是適應(yīng)者。身為教育參與者的老師、學(xué)生、家長只有順應(yīng)社會的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代潮流中才能與歷史前進(jìn)的步伐相一致，讓網(wǎng)絡(luò)成為成就我們瑰麗人生的優(yōu)勢。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)，其實(shí)是作業(yè)的徹底開放。在徹底開放中卻有教師與學(xué)生、家長與學(xué)生間更廣泛深入的交流。這種三方的共同成長將給教育改革提供前所未有的示范意義！