技工學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

齊勉達(dá)

（中山市啟航技工學(xué)校 廣東中山 528455）

技工學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

齊勉達(dá)

（中山市啟航技工學(xué)校 廣東中山 528455）

教學(xué)管理作為現(xiàn)代職業(yè)教育中最為重要的一個(gè)部分，教學(xué)管理模式也是提升技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本措施。但是，在現(xiàn)階段的技工學(xué)校教學(xué)管理的過(guò)程中，還存在著諸多的問(wèn)題需要解決。本文就詳細(xì)的分析了技工學(xué)校教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題，并且提出了加強(qiáng)管理的措施，希望可供相關(guān)從業(yè)者的參考借鑒。

技工學(xué)校 教學(xué)管理 問(wèn)題分析

前言

按照相關(guān)調(diào)查分析得出，在近些年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有下滑的趨勢(shì)，我國(guó)在就業(yè)方面形勢(shì)也變得更加的嚴(yán)重，且因?yàn)榇髮W(xué)以及研究生等擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)又面臨著畢業(yè)生求職的高峰期。這都在一定程度上增加了技工學(xué)校的學(xué)生就業(yè)壓力。積極提升學(xué)生綜合素質(zhì)，則必須加強(qiáng)技工學(xué)校教學(xué)管理。下面就對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、提升技工學(xué)校教學(xué)管理水平的重要性分析

技工學(xué)校的教學(xué)管理水平不僅影響著技工學(xué)校的教學(xué)水平，更決定了技工學(xué)校的未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在社會(huì)需求量不斷增加的背景下，技工或職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)理念也在不斷改變，技工學(xué)校必須要提高自身的教學(xué)管理水平，才能保證教學(xué)行為能夠在正確的發(fā)展方向上，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，技工或職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與日俱增，這種情況的出現(xiàn)為技工學(xué)校的生源數(shù)量帶來(lái)了巨大的沖擊。面對(duì)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，技工學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)對(duì)生源的保護(hù)，就必須要不斷的提高自身的教學(xué)管理水平，理念上不斷的向高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略上靠攏，從而成為眾多技工學(xué)校當(dāng)中的領(lǐng)航者，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和技工學(xué)校自身的發(fā)展提供源源不斷的基礎(chǔ)動(dòng)力。［1］

二、技工學(xué)校教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生培養(yǎng)力度不夠

學(xué)生培養(yǎng)力度的不足主要是體現(xiàn)在對(duì)其的綜合培養(yǎng)不夠，只是針對(duì)性的提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這是不夠的；另外，學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，在遇到難題時(shí)，學(xué)生總是想到一些傳統(tǒng)的方式去解決，既耽誤時(shí)間又耽誤精力，學(xué)生應(yīng)該積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有自己的想法，不去套用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，保證學(xué)習(xí)效率。而且教師也應(yīng)該經(jīng)常幫助學(xué)生想一些方法來(lái)完善學(xué)生的想法，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并在以后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用。［2］

2.師生關(guān)系不融洽

師生關(guān)系的不融洽在這里主要指的是那種老套的以教師為中心的教學(xué)模式，加上學(xué)生自身素質(zhì)因素，導(dǎo)致部分教師管理學(xué)生身心疲倦，課堂管理發(fā)生沖突，這樣一種教學(xué)模式及部分教師缺乏教育耐心、愛(ài)心度是不利于學(xué)生的參與互相交流的，這種狀況下學(xué)生的主觀能動(dòng)性就很難得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)資源不豐富

在現(xiàn)階段，很多技工學(xué)校里，教師方面都只注重教材的編寫(xiě)，延續(xù)了職業(yè)教育教學(xué)模式，沒(méi)有真正發(fā)揮技工教育的靈活性、市場(chǎng)性，也忽視了專(zhuān)業(yè)的全面建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，以至于課程結(jié)構(gòu)上的不合理以及理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

三、加強(qiáng)對(duì)技工學(xué)校教學(xué)管理的措施分析

1.增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能

利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持，尤其是要傾斜民辦技工教育的支持與投入；通過(guò)教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍一體化，學(xué)科配備合理化。同時(shí)增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。

具體做到：

（1）在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；

（2）堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；

（3）加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理目標(biāo)責(zé)任制

（1）明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課。教師備課既要備“教”也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進(jìn)行研究。我這個(gè)班上是優(yōu)生多些，還是后進(jìn)生多些，那么如果按照中等水平的授課，對(duì)后進(jìn)生要強(qiáng)調(diào)些什么，對(duì)優(yōu)生應(yīng)該怎么樣提高，否則是后進(jìn)生也掉了，優(yōu)生也掉了。此外，備課可以切合實(shí)際，具有針對(duì)性的來(lái)要求。對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。

（2）關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評(píng)估中。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智力發(fā)展的重要場(chǎng)所。規(guī)范隨堂聽(tīng)課，形成運(yùn)行機(jī)制，建立相應(yīng)的“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”，“聽(tīng)課管理制度”，“隨堂聽(tīng)課記載制度”，“隨堂聽(tīng)課激勵(lì)機(jī)制”。將聽(tīng)課的等級(jí)評(píng)定與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。這樣一來(lái)教師就不會(huì)忽視每一次的課堂教學(xué)。

（3）注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。力求做到難易適度，分層要求（雖然這不是一種新提法，但現(xiàn)實(shí)中落實(shí)的并不好）。布置作業(yè)要體現(xiàn)探究性、層次性、開(kāi)放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要求教師布置作業(yè)做到“三要三不要”，要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不要布置簡(jiǎn)單重復(fù)性題目；要布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不要布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題目；要布置有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不要布置充數(shù)作業(yè)。

3.建立團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)

按照技能型人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有教師的現(xiàn)狀，制定全校師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施辦法。有計(jì)劃地安排教師深入生產(chǎn)、管理和服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)資格證考試，不斷提高雙師型教師的比例，重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與使用，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和考核。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)考核是考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，所以考核的重要性是客觀存在的。然而，由于技工學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)存在特殊性，那么如果采用傳統(tǒng)教學(xué)考核方法，肯定會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。我認(rèn)為技工學(xué)校的終極教學(xué)目標(biāo)，就是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了有效的提高技工學(xué)校教學(xué)管理制度，需要從不同的方面著手與考慮，從規(guī)范性和科學(xué)性、甚至靈活性的角度出發(fā)，建立健全系統(tǒng)的管理制度，并對(duì)學(xué)校的教師與學(xué)生進(jìn)行不同的規(guī)范與要求。只有全校一致努力，才能確保教學(xué)管理制度得到切實(shí)的落實(shí)與執(zhí)行，使教學(xué)管理制度真正地為學(xué)生服務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型綜合性、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］畢予華；冀燕釗；技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機(jī)制研究［J］.成人教育，2010，11：61-62.

［2］張曉明；肖少斌.技工學(xué)校教學(xué)管理之人本管理初探［J］.職業(yè)，2010，33：23-24.