初中班級管理中教育公平問題與對策研究

翟衛(wèi)俠 馮慧平

（山東省棗莊市臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)第一中學 山東棗莊 277412）

初中班級管理中教育公平問題與對策研究

翟衛(wèi)俠 馮慧平

（山東省棗莊市臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)第一中學 山東棗莊 277412）

“教育公平”問題越來越受到社會的普遍關注，初中階段在學生的成長階段扮演著重要的作用，如何實現(xiàn)教育公平是初中班級管理的終極目標和最高價值追求。本文首先對初中班級管理教育公平缺失的表現(xiàn)進行了概述，接著對其產(chǎn)生的原因進行了分析，再次針對存在的問題提出了相應的解決策略，以期為初中班級管理教育公平的實現(xiàn)提供參考和借鑒， 促進學生全面健康發(fā)展。

初中 班級管理 教育公平 問題 對策

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，“教育公平”問題受到社會的普遍關注［1-3］。為此，從中央到地方，甚至學校均采取了一系列的改革措施，這些措施在宏觀上為實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了必要的條件［4-5］。但是在教育教學實踐中“教育不公平”現(xiàn)象仍然存在，導致學生喪失學習積極性和缺乏自信心，因此研究解決班級管理教育不公平問題的對策具有實際意義。

一、初中班級管理教育公平缺失的表現(xiàn)

初中班級管理教育公平缺失的表現(xiàn)在德育和教學過程中，德育表現(xiàn)在重視正式集體，打壓小集體；在德育工作中，班主任不能夠一視同仁；班主任對學生的品行評價不公平。再教學中教育公平確實主要表現(xiàn)在教學設計忽視學生知識和能力的差異，教學過程中缺乏與學生溝通，班主任課堂難以控制情緒，課堂評價語過于簡單化，對學生的課堂教學評價結(jié)果不公平；同時課后作業(yè)難度缺乏彈性，課外輔導存在歧視性，班級活動內(nèi)容單一，學生參與活動的機會不均等，缺乏和家長的溝通，班干部選拔不公平，班級空間設置不公平，編排座位不公平，處理學生違紀行為缺乏民主，獎懲不公等現(xiàn)象。

二、公平缺失的成因分析

1.初中學校管理方面的原因

在當今的學校教育中，應試教育仍然盛行，教學形式仍舊是統(tǒng)一化管理，這些現(xiàn)象導致了教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生，特別是重視升學率，以升學率提升學校形象，管理制度缺乏人文關懷；其次是課程設置統(tǒng)一化，班主任無暇顧及每個學生的發(fā)展。

2.初中班主任自身的原因

初中班主任大部分從應試考試教育的環(huán)境中走出來，擺脫不了傳統(tǒng)教育方式，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教師的壓力有增無減，部分教師甚至出現(xiàn)了消極的態(tài)度。主要表現(xiàn)在缺乏現(xiàn)代班級管理理念，很多教師只以成績看待學生，評價方式片面化；迫于工作和生活壓力，部分教師往往把情緒帶到課堂，難以控制自己的情緒，出現(xiàn)了對學生進行體罰等現(xiàn)象。

3. 初中學生自身的差異性和社會原因

自身的差異性一方面表現(xiàn)在先天資質(zhì)的差異，例如學生的外貌，性格均呈現(xiàn)出不同的特征，也使的教師對學生的評價方式發(fā)生變化；另一方面是學習成績的差異，由于考試制度存在的缺陷，使得學習成績的優(yōu)異是教師看待評價學生的主要標準。學生的先天的資質(zhì)和后天的學習成績顯現(xiàn)出來的差異性，是導致實質(zhì)教育不公的原因之一。同時家庭與社會的原因也是造成班級管理教育不公平的重要因素，主要包括父母的功利思維對教育的影響，社會中不正當利益關系滲透入教育。

三、實現(xiàn)初中班級管理中教育公平的對策

隨著我國教育改革的不斷深入，客觀上要求初中班級管理實現(xiàn)公平，針對上文中初中班級管理不公平的現(xiàn)象和原因，針對性的提出以下意見。

1.深化學校管理改革

作為傳統(tǒng)的初中班級管理具有較大的隨機性和盲目性，忽略了學生的個性發(fā)展，因此在改革中需要探索“生本管理”模式，推進素質(zhì)教育的貫徹和實施。特別是隨著國際間的競爭中人才扮演的角色越來越重要，已經(jīng)成為最重要的戰(zhàn)略資源和綜合國力衡量的依據(jù)，要求學校更新觀念，建立以“生本管理”模式，發(fā)揚學生的個性，促進學生全面發(fā)展。同時需要對課程的設置進行改革，為了真正意義上實現(xiàn)教育公平，學校應該在課程的設置上保持多元化，重視每一個同學的特點，除了文化課之外，可以適當?shù)拈_設一些特色課程，滿足學生的需要。

2.更新班級管理觀念

更新班級管理觀念，首先要敢于對傳統(tǒng)班級管理觀念的批判，傳統(tǒng)班級管理缺乏人文關懷，以教師為主體，只重視升學率，忽視了學生的全面發(fā)展，大部分班主任憑借多年的經(jīng)驗對班級進行管理，不能與時俱進。新的班級管理觀念要求教師關注學生的心理狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。同時樹立以“管理促公平”的管理觀念，班主任要根據(jù)學生的特點，完善初中班級管理，大力推進素質(zhì)教育的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

3.提高教師自身德育管理素質(zhì)

首先要正確引導小集體，促進大集體發(fā)展，作為初中班主任要取長補短，利用小團體的優(yōu)勢，促進班集體的發(fā)展。同時，注重“領袖”的帶頭作用，抓住其心理狀態(tài)，因勢利導。其次班主任還需要做好德育工作，公正對待和評價每個學生，初中階段的學生自尊心極強，因此班主任要及時掌握學生的心理狀態(tài)，可以通過抓兩頭，促中間， 公正地評價學生兩方面提高自身的德育管理素質(zhì)。

4.創(chuàng)造輕松愉悅教學課堂環(huán)境

首先需要因材施教，搞好課前設計；初中班主任更要客觀的公平公正的對待每一位學生。教師必須從課前設計著手進行，吃透教材掌握課堂教學目標，因材施教，采用恰當?shù)慕虒W方法。其次要增強課堂教學師生互動，可以促進學生對于教學內(nèi)容的掌握，在課堂教學形式可以采用小組討論法，實現(xiàn)教育公平。再次要通過自我解壓、心平氣和、提高待遇來調(diào)節(jié)好情緒。

5.其他對策

主要包括課后因材施教，有針對性地布置課后作業(yè)，幫助學生制定學習計劃，關注“學困生”；同時要豐富班級活動內(nèi)容，使每個人都能發(fā)揮潛能，積極鼓勵每一位學生參加班級活動；最后要多與家長溝通交流，共同關心孩子成長，在班級組織建設中，完善班干部選拔制度，合理布置教室空間，合理編排座位，公正民主處理班級事件，獎懲有據(jù)可依。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入推進，初中班級管理實現(xiàn)教育公平的現(xiàn)實意義越來越顯著，前人運用文獻資料法和案例研究等方法對其進行了研究，提出了眾多對策，在以后初中班級管理中，應該堅持“以生為本”，班主任要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，豐富班級日常活動，注重因材施教，促進學生全面健康地發(fā)展。

［1］徐生娥.教育公平研究的基本視角與啟示［J］.西北成人教育學報，2008（6）：55-56.

［2］汪旺根.中小學班級管理中教育公平的實現(xiàn)—基于師德建設的視角［J］.喀什師范學院學報，2013（6）：33-34.

［3］陳艷麗，李華樹.非正式群體—班級建設中一個不容忽視的因素［J］.繼續(xù)教育，2007（3）：162.

［4］陳強.教育公平的微觀透視中小學班級管理中的不公平［J］.基礎教育，2008（8）：57-58.

［5］劉建明，童明均.班級管理中座位編排的常見問題及改善策略［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2008（2）：66.

［6］鄧成瓊.關于將公平理論運用到學校班級管理中的思考［J］.發(fā)展問題研究，2008（2）： 51.