公平教育下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢及其歸因探討

杜欣奕

（云南省西雙版納州勐臘縣勐捧鎮(zhèn)快樂寶貝幼兒園 云南西雙版納 666307）

公平教育下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢及其歸因探討

杜欣奕

（云南省西雙版納州勐臘縣勐捧鎮(zhèn)快樂寶貝幼兒園 云南西雙版納 666307）

幼兒教育公平現(xiàn)已成為世界幼兒教育改革和發(fā)展的主流，優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育、促進國家幼兒教育公平發(fā)展、縮小城市和鄉(xiāng)村幼兒教育差距是現(xiàn)如今幼兒教育的關鍵，更是核心教育目標。因此，本文將對公平教育視域下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的弱勢表現(xiàn)進行探討，并對其歸因展開具體分析。

公平教育 農(nóng)村兒童 發(fā)展弱勢 歸因

在國家教育改革不斷深入以及素質(zhì)教育推行實施的背景下，社會各界對教育公平的研究愈加頻繁，諸多教育學家都在嘗試從各個維度剖析教育公平的定義及內(nèi)涵，這對幼兒階段的教育教學具有深遠的意義。對于偏遠、落后、教育環(huán)境差的農(nóng)村幼兒教育，想要受到良好的教育，就必須重視教育公平問題，使幼兒得到公平的學習機會，從而推進公平教育進程，促進農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。

一、教育公平內(nèi)容概述

隨著國家教育改革的不斷深入，教育學家對教育公平的研究愈加頻繁，并嘗試從哲學、社會學、經(jīng)濟學、法學、政治學等不同維度對教育公平進行準確定位?；诮逃纳鐣б妫逃娇梢砸暈榻逃龣C會均等[1]，其中包括就學權利平等、就學機會平等、學生成就機會平等、教育效果均衡等多個方面，而目前的教育公平研究的主要內(nèi)容針對的是學生就機會平等和教育活動均等兩個方面。

將教育公平這一新興教育理念引入到幼兒教育中，便催生出幼兒教育民主化概念。幼兒民主化的含義可分為兩個部分，一是平等的受教機會，即學習機會平等，具體表現(xiàn)在受教的權利和資格、幼兒教育發(fā)展相關政策以及教育資源配置均衡三方面。二是平等的受教過程，即發(fā)展機會平等，具體表現(xiàn)在幼兒園課程資源的公平選擇、教育活動中師生間平等互動、幼兒的成就感以及幼兒教育評測等多個方面。由此我們可以得出，幼兒教育民主化其實就是幼兒教育公平，相對于其他發(fā)達國家而言，我國幼兒教育政策中涉及到教育公平這一理念相對較少，還處于嘗試階段，這也標志著幼兒教育公平必然成為今后幼兒教育改革和發(fā)展的主流。

二、公平教育視域下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢分析

公平教育視域下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢主要體現(xiàn)在以下幾個幾方面：

第一，幼兒教育資源的匱乏。幼兒教育公平主要針對幼兒及幼兒家長在教育資源上享有平等待遇，包括資源的質(zhì)量和配置數(shù)量。我國幼兒教育資源主要是指實施幼教活動的相關教育機構的硬件設施配置和軟件設施配置，硬件設施包括教育機構的企業(yè)文化、辦學環(huán)境、辦學經(jīng)費支持等；軟件設施包括師資力量、課程設置、管理體系等。在幼兒教育資源中，最為關鍵的組成部分就是辦學條件[2]。在農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園中，辦學經(jīng)費以及教師的工資待遇相對較少，再者農(nóng)村幼教的社會認可度較低，想要得到自身價值的升華幾乎很難，職業(yè)成就感相對較低，加之政府審批程序繁瑣復雜，相關方面的管理存在弊端，無法對辦學條件加以規(guī)范，幼兒園中的硬件設施破舊不堪，教室多為農(nóng)村居民房，供幼兒生活所需的生活用品配備不齊全，食堂、餐廳的衛(wèi)生環(huán)境難以保障，難以為幼兒日常生活提供安全和衛(wèi)生保障。

第二，幼兒入學機會不均。入學機會均等是幼兒教育公平的主要內(nèi)容，無論幼兒所處的家庭背景、經(jīng)濟狀況、社會地位還是身體健全與否都要受到公平的教育待遇。據(jù)相關資料顯示，我國學前兒童的幼兒教育普及力度較大，但也僅限于大中城市，偏遠地區(qū)的幼兒受教率僅為總體的十分之三左右，這也反映出我國幼兒入學率受經(jīng)濟環(huán)境和地域差異的影響[3]。由于農(nóng)村地區(qū)的地域遼闊，學齡前兒童數(shù)量較多，很多留守兒童得不到公平的入學機會，主要原因是由于幼兒園承建資金投入較少，思想觀念落后，家庭經(jīng)濟情況不允許兒童接受公平教育，兒童的教育主要依靠家庭教育，無法為農(nóng)村兒童提供公平的入學機會。

第三，幼教專業(yè)成長機會不足。幼兒教師是實施幼兒教育的主要負責人，更是各項教學任務和教育計劃的落實者，需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和教育水平，才能為幼兒提供良好的教育，保證幼兒教育的質(zhì)量，保證幼兒在校期間的受教機會均等。

近年來，我國為解決農(nóng)村兒童的教育問題，推行城市幼教回農(nóng)村的重要舉措，不僅壯大了農(nóng)村師資隊伍，更為農(nóng)村兒童的教育提供更多機會。然而在實際工作中，并沒有多少幼教愿意投身于農(nóng)村幼兒教育建設工作[4]，主要原因是農(nóng)村的生活條件較差，幼兒園的教育環(huán)境惡劣，農(nóng)村思想觀念落后，工作難度較大，不利于自身發(fā)展，這也導致“回農(nóng)村”教育建設工作停滯不前，加之農(nóng)村幼兒教師的聘用制度和繼續(xù)教育制度方面不健全，具體的法律或政策規(guī)范保障嚴重缺失，影響幼師專業(yè)化進程，導致幼兒專業(yè)成長機會不均。

三、公平教育視域下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢歸因分析

公平教育視域下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的歸因主要包括三個方面，首先是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的弱勢?，F(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟結構長期受到國家經(jīng)濟宏觀調(diào)控的影響，逐漸轉(zhuǎn)變成城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構，這也是促使城鄉(xiāng)教育機會不平等的原因之一，主要表現(xiàn)在教育經(jīng)費短缺、硬件設施配備不全以及師資配備等方面；其次是精神貧瘠與農(nóng)村幼兒家長教育消費觀念落后[5]。經(jīng)濟水平較低往往與精神貧瘠存在較大關聯(lián)，其中精神貧瘠主要是幼兒家庭生活存在安于現(xiàn)狀、聽天由命的保守思想，忽視孩子的教育問題；最后，政府對幼兒教育的規(guī)劃和實際督導工作存在偏差，簡稱制度性原因，主要是由于城鄉(xiāng)二次元經(jīng)濟結構的影響，政府對農(nóng)村的幼兒教育問題存在不公平待遇，導致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展機會不均。

結語

綜上所述，國家對農(nóng)村幼兒教育公平的關注度越來越大，想要促進幼兒教育公平發(fā)展就必須結合農(nóng)村的實際情況，總結農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的原因，并且展開深度分析，找到癥結所在，才能使農(nóng)村兒童享有公平的受教機會，促進城鄉(xiāng)幼教公平發(fā)展。作為一個優(yōu)質(zhì)教育回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者，我的愿望是在養(yǎng)育我長大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村土地上，盡我一份微薄力，讓我們這里的孩子能同等象城市孩子一樣有機會選擇一次最好教育，雖然這是一條充滿辛酸的努力歷程，展望未來希望更多的農(nóng)村孩子都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育機會。。。

[1]程志龍.我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J].學術界,2014(5):207-217.

[2]朱向敏.我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題及對策研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2016,27(11):262-264.

[3]李文珠.以實踐活動為依托,促進幼兒社會性教育[J].考試周刊,2016(38):188-189.

[4]徐祿春.對陶行知“公平教育”思想的踐行與思考[J].領導科學論壇,2013(11):22-23.

[5]賈夢霞.基于公平教育視角解讀“培優(yōu)輔差”的教學策略[J].黑龍江教育學院學報,2014,33(8):40-41.