分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

文麗莉

（長(zhǎng)豐縣北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

文麗莉

（長(zhǎng)豐縣北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得部分學(xué)生知識(shí)消化困難，培養(yǎng)出來的學(xué)生解決實(shí)際問題能力缺乏個(gè)性。本文根據(jù)因材施教理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和成就動(dòng)機(jī)理論，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及授課過程進(jìn)行分層分組，交流協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式完成不同教學(xué)目標(biāo)，注重開發(fā)非智力因素，得到較好的教學(xué)效果。

分組分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，效率低下，教學(xué)教學(xué)機(jī)械化，方式單一，因此本文從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“內(nèi)化”出發(fā)，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特征、情感特征及高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程特征，我們提出:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面開展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

一、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)存在的主要問題

高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，主動(dòng)參與討論交流的能力較低。多數(shù)學(xué)生缺乏自學(xué)能力、依賴心理強(qiáng)，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)形式單調(diào)，作業(yè)自主完成率、作業(yè)反饋率以及拓展范圍極低；課堂上對(duì)老師要上課的內(nèi)容處于被動(dòng)接收狀態(tài)，忙于記筆記，應(yīng)付應(yīng)試化學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)為趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的主要方式是題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)課外數(shù)學(xué)實(shí)踐、探究活動(dòng)極少，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性幾乎不知。[1]

高中教師在教學(xué)過程中，各種教學(xué)誤區(qū)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的自主發(fā)展，授課模式傳統(tǒng)化、機(jī)械化，課堂教學(xué)始終灌輸“高考會(huì)考的問題”忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程單調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和閱讀自學(xué)能力只停留在口頭上，強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿，不注重能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的參與性、過程性、體驗(yàn)性，沒有真正有效地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”。[2]

二、教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

上述原因表現(xiàn)出高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”過程，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的感受、體驗(yàn)、交流、辨析和意義建構(gòu)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層分組教學(xué)法并將其在高中數(shù)學(xué)課中進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層分組，教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)均做分層，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)模型的提出，是基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

三、學(xué)生分層分組的方法

分層分組教學(xué)法必須充分了解所教學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)方面能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識(shí)與能力差異進(jìn)行科學(xué)的分層分組。同時(shí)，過程中需要充分考慮學(xué)生的差異具有階段性，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生所處層次。在教學(xué)過程中通過觀察、交談、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試等方式及時(shí)了解學(xué)生的變化，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。不同層次學(xué)生分層在一起的目標(biāo)是為了提高學(xué)生在小組內(nèi)既競(jìng)爭(zhēng)又合作，使得每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上提高，因此采用了不同層次的學(xué)生放在一組。如果將層次相近的學(xué)生放在一組，雖然便于教師集中教學(xué)，但這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的分層

對(duì)教材和大綱進(jìn)行分析，找出哪些是最基本的知識(shí)技能，全體學(xué)生都應(yīng)掌握；哪些是應(yīng)該靈活運(yùn)用；哪些是教材中沒有，需要查找資料加以引伸、補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中要根據(jù)層組的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和探究目標(biāo)。每次課堂教學(xué)時(shí)可以先提出幾個(gè)不同層次的要求，再根據(jù)同學(xué)們對(duì)各個(gè)要求的反應(yīng)，先對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行全班講解，要求全體同學(xué)首先達(dá)到基礎(chǔ)的要求，然后讓掌握的較好的同學(xué)達(dá)到提高目標(biāo)的要求，掌握新的解決方法，如果提高目標(biāo)完成后，個(gè)別同學(xué)仍然有求知的欲望和要求，則可以采用個(gè)別輔導(dǎo)等方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，找到更簡(jiǎn)便的方法。需要強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)要具體明確，目標(biāo)之間要有層級(jí)，坡度要緩，要容易操作和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)有法而教無定法，分層分組打破了傳統(tǒng)的班級(jí)形式，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變，在授課中要將“教學(xué)目標(biāo)”和“ 學(xué)生層次”有機(jī)結(jié)合在一起，處理好集中授課、分組教學(xué)、小組合作之間的關(guān)系。

五、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程，需要較強(qiáng)的抽象概括能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要進(jìn)行抽象概括，只有通過逐步地從具體到抽象的概括，才能使學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅掌握形式的數(shù)學(xué)結(jié)論，而且掌握形式結(jié)論背后的豐富事實(shí)。實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的過程就是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)的過程。做到應(yīng)用型問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題；趣味性問題情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；開放性問題情境，引導(dǎo)積極思考和新意懸念情境，引導(dǎo)自主探究，主動(dòng)討論。

首先在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流;在合作中交流，想法就變成了思考、討論、補(bǔ)充和精確化的目標(biāo)。在交流的同時(shí)還要學(xué)會(huì)與同學(xué)“合作、協(xié)作”，充分展示自己的數(shù)學(xué)思維方法及數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，相互討論分析，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律和解決數(shù)學(xué)問題的方法、途徑，期望在合在交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流與解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后是反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者從例行公事的行為中解放出來，幫助他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);可以使學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為:可以使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高個(gè)人的創(chuàng)造力;可以有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，使他們變得更加成熟，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。作為教學(xué)過程中的教師，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層測(cè)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、合作意識(shí)與能力、接受知識(shí)的速度、構(gòu)建知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的自覺都有一定的提高，學(xué)生自我成長(zhǎng)、協(xié)同工作，創(chuàng)新探究的能力都有所增強(qiáng)，信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提升。充分說明了只有以學(xué)生為主體，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都充分享受到教育的公平，促使我們回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。[3]

[1]李小芳.信息技術(shù)條件下的職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究 [D].杭州：浙江師范大學(xué)，2010.

[2]彭琳華.初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)策略研究[J].廣東科技，2012,21(11):45-46.

[3]楊魁剛.淺談分組分層教學(xué)在高中信息技術(shù)新課程中的實(shí)施[J].信息教研周刊，2010.

文麗莉（1983-）女，籍貫，舒城，二級(jí)教師，學(xué)士，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。