漫談高中生議論文的寫(xiě)作

◎盧　玉

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漫談高中生議論文的寫(xiě)作

◎盧玉

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，議論文寫(xiě)作是訓(xùn)練其思維能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，但議論文寫(xiě)作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)比較難，因?yàn)楦咧猩狈ο嚓P(guān)思維能力的訓(xùn)練和對(duì)生活實(shí)踐的感悟，寫(xiě)出的議論文不僅模式化且沒(méi)有特色。議論文寫(xiě)作成為學(xué)生的寫(xiě)作難題，學(xué)生往往走進(jìn)議論文寫(xiě)作的誤區(qū)，寫(xiě)不出創(chuàng)新性的議論文和貼近生活的議論文。提到寫(xiě)作文，尤其是寫(xiě)議論文，教師們都認(rèn)為是個(gè)難題，教師們感到難教，學(xué)生感到難以下筆，一寫(xiě)議論文學(xué)生就像在“擠牙膏”，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)話可說(shuō)，沒(méi)話可寫(xiě)。在這樣的情況下，學(xué)生們寫(xiě)出的作文，問(wèn)題很多，老師不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生自己也覺(jué)得沒(méi)有意義，學(xué)生從作文的學(xué)習(xí)中找不到成功的感覺(jué)，漸漸地就產(chǎn)生了對(duì)寫(xiě)議論文的厭倦感，特別害怕寫(xiě)議論文，不知道怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。然而，議論文一直占據(jù)著語(yǔ)文高考作文的半壁江山，其重要性不言而喻，寫(xiě)議論文的能力是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的最好證明。議論文是高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一，進(jìn)入大學(xué)甚至社會(huì)后，議論文寫(xiě)作能力也是諸多競(jìng)爭(zhēng)力的一種。要培養(yǎng)學(xué)生以后在大學(xué)和求職過(guò)程具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力。

一、走出議論文的寫(xiě)作誤區(qū)

大部分人認(rèn)為寫(xiě)議論文就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證要素齊備。論點(diǎn)、論據(jù)、論證就是我們通常所說(shuō)的議論文的三要素?！叭亍庇^點(diǎn)雛形最早出現(xiàn)于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來(lái)，在議論文教學(xué)中一直被沿用，人們已經(jīng)漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發(fā)表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認(rèn)為“議論文不是有論點(diǎn)就成，它需要的不是任意的論點(diǎn)，而是具有較高逼真度的論點(diǎn)或新論點(diǎn)。作為要素，它要有明確的實(shí)質(zhì)界點(diǎn)。其次，論據(jù)更不能稱為要素，論點(diǎn)與論據(jù)不是一個(gè)層面的概念。再次，論證是動(dòng)詞，應(yīng)稱為論證過(guò)程或方法，與其他兩個(gè)名詞要素并列不妥。”潘新和教授認(rèn)為，議論文的“三要素”影響深遠(yuǎn)，弊大于利。他通過(guò)批判反思“三要素”后對(duì)議論文“三要素”進(jìn)行重構(gòu)。他認(rèn)為，重構(gòu)是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書(shū)”（證實(shí)）來(lái)建構(gòu)說(shuō)理系統(tǒng)的迷津?！叭亍钡恼J(rèn)知取向，不應(yīng)是文本做淺陋的結(jié)構(gòu)、形式（推理方法）上的規(guī)范，而應(yīng)做功能、本質(zhì)上的規(guī)范。他提出了議論文的“價(jià)值性”，“發(fā)現(xiàn)性”、“說(shuō)服性”。潘新和教授對(duì)于“三要素”重構(gòu)的觀點(diǎn)一提出就有人提出反對(duì)意見(jiàn)，反對(duì)者認(rèn)為新三要素，不太符合高中學(xué)生議論文寫(xiě)作的實(shí)際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫(xiě)作的教學(xué)方向而不能成為目標(biāo)。反對(duì)者還認(rèn)為“高中議論文寫(xiě)作教學(xué)不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現(xiàn)如今學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的前因后果，內(nèi)在和外在，確實(shí)是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。

不管是對(duì)于議論文寫(xiě)作改革持支持態(tài)度還是反對(duì)態(tài)度，都應(yīng)該引起我們的注意?，F(xiàn)在通過(guò)高考作文閱卷，我們可以發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象，學(xué)生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫(xiě)的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無(wú)新意。寫(xiě)關(guān)于勵(lì)志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫(xiě)關(guān)于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現(xiàn)了“審美疲勞”“堵車(chē)”現(xiàn)象。正因?yàn)樵诟呖歼@根嚴(yán)厲的“指揮棒”影響下，學(xué)生不敢寫(xiě)，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)所謂的“保險(xiǎn)作文”，就是那種可以得中間分?jǐn)?shù)的作文，學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，寫(xiě)的都是“三段論”的模板作文，開(kāi)頭一段排比，中間列三個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)尾呼應(yīng)主題。這樣的議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多的鍛煉，寫(xiě)一百次也是一樣的效果。

二、寫(xiě)創(chuàng)新性的議論文

寫(xiě)具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生思維的突破，使思維能開(kāi)出最美的創(chuàng)作之花?，F(xiàn)在高中生寫(xiě)作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯(cuò)認(rèn)為情感是唯一的價(jià)值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開(kāi)概念和邏輯的緊密聯(lián)合、貫通，以及對(duì)矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴(yán)密，主題明確，不要轉(zhuǎn)移，不要被相鄰的概念牽走。夏丏尊說(shuō)過(guò)：“表達(dá)之道即為思想之道?！睂?xiě)議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點(diǎn)的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問(wèn)題的前提。不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開(kāi)頭要文采華麗等等，其實(shí)這些只是花邊的修飾，關(guān)鍵是要對(duì)材料做全面而深入的分析。例如，寫(xiě)“水”，一般都會(huì)寫(xiě)水的可使用性的價(jià)值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護(hù)水資源，發(fā)展水利工程等等，學(xué)生應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的思維模式，要學(xué)會(huì)從相關(guān)的事物去引發(fā)思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴(kuò)展的寫(xiě)，聯(lián)想的寫(xiě)，“水主沉浮”聯(lián)想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯(lián)想到“水與政權(quán)”，“溪水匯入到?！甭?lián)想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤(rùn)大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫(xiě)不僅新穎而且產(chǎn)生美感，使人能產(chǎn)生審美的愉悅。

創(chuàng)新性不只是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)，也是應(yīng)具備的性格品質(zhì)。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)的創(chuàng)新，讓思想自由的放飛。高考作文評(píng)分特別劃出一個(gè)“創(chuàng)造”等級(jí)，由此可以看出，學(xué)生在作文中體現(xiàn)創(chuàng)新性的重要性。寫(xiě)具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個(gè)人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創(chuàng)新性作文通俗地講，視角要獨(dú)特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語(yǔ)言要含蓄等。寫(xiě)創(chuàng)新性的議論文，要真實(shí)，新穎，靈活，有特色，主要體現(xiàn)在命題創(chuàng)新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)新，語(yǔ)言是思維的外化，語(yǔ)言富有個(gè)性了，文章才有新意。

三、寫(xiě)貼近生活的議論文

高考競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在學(xué)習(xí)中，漸漸遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生沒(méi)時(shí)間去關(guān)心身邊所發(fā)生的事情，缺乏生活的基本體驗(yàn)，這就使得學(xué)生在議論文寫(xiě)作中沒(méi)有什么話可以說(shuō)，沒(méi)有什么感情可以抒發(fā)，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時(shí)尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無(wú)法著筆，“時(shí)尚”似乎離高中生活很遠(yuǎn)?；貧w生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革需要和未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程生活化的新理念?！吧睢痹谛抡n標(biāo)中出現(xiàn)了不少于二十多次，由此可見(jiàn)，作文寫(xiě)作也必將要回歸生活。

議論文寫(xiě)作需要生活的再現(xiàn)。作文來(lái)自生活，同時(shí)又為生活服務(wù)，怎樣才能寫(xiě)出貼近生活的議論文呢？首先，學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活，作文的內(nèi)容其實(shí)十分廣泛，包括科學(xué)、文化知識(shí)介紹，政治理論研究，生活及生活經(jīng)驗(yàn)介紹，風(fēng)人情，對(duì)山川河流自然風(fēng)光的描繪等等。我們不僅可從中獲得有關(guān)的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)，從而對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與人生、社會(huì)與自然有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，還可以從中了解、認(rèn)識(shí)自身，提高自己的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。其次，學(xué)生需要在生活中愉悅，學(xué)生的生活應(yīng)該豐富多彩，除了學(xué)習(xí)外，還需要休息娛樂(lè)。娛樂(lè)的方式有很多種，除了文體活動(dòng)之外，在空閑的時(shí)間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學(xué)習(xí)中的疲憊和煩悶，學(xué)會(huì)閱讀，能使人增進(jìn)智慧，獲得生活的樂(lè)趣，增進(jìn)身心健康。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)提升生活。在自然界和人類(lèi)的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關(guān)于人與自然、人與社會(huì)、人性的思考，學(xué)生通過(guò)觀察生活，通過(guò)文字使得生活中所發(fā)生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學(xué)生寫(xiě)出的議論文，就會(huì)擺脫空洞和虛構(gòu)。

寫(xiě)貼近生活的議論文，需要學(xué)生的真誠(chéng)，能夠貼近自我。好多學(xué)生的議論文寫(xiě)起來(lái)像在“喊口號(hào)”，寫(xiě)關(guān)于人生勵(lì)志的主題，論點(diǎn)大都是“拼搏需要堅(jiān)持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫(xiě)出十幾個(gè)，論點(diǎn)空洞，論據(jù)又能舉出什么真誠(chéng)的例子呢。文學(xué)是社會(huì)生活的反映，這種反映是深刻的本質(zhì)的，深刻的、本質(zhì)的反映必然要求學(xué)生要真正的走進(jìn)生活，而不是走近生活。所以學(xué)生在寫(xiě)作中，要積極主動(dòng)的體驗(yàn)生活，說(shuō)真話，談?wù)鎸?shí)的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場(chǎng)面、生活細(xì)節(jié)，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學(xué)生才能避免寫(xiě)虛假作文，寫(xiě)出的議論文才具有說(shuō)服力。

總言之，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，議論文的寫(xiě)作之所以困難，是因?yàn)閷W(xué)生們把自己的思想束縛了，缺乏創(chuàng)新性和感悟生活的能力，只有敢于創(chuàng)新，寫(xiě)貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進(jìn)行高中生議論文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟思導(dǎo)疑，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，改革教學(xué)方法，不能束縛在傳統(tǒng)議論文的寫(xiě)作方式中。

參考文獻(xiàn)：

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（盧玉揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院225000）