讓學(xué)生動起來，課堂才有生命

◎朱傳慶

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讓學(xué)生動起來，課堂才有生命

◎朱傳慶

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。但多年來由于受以“教師為中心”觀念的影響，語文課堂中學(xué)生主動參與的積極性不高，加之我們的一些教師又固守“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)理念，使學(xué)生對我們敬而遠(yuǎn)之，不敢或不愿回答老師的提問，更談不上質(zhì)疑，這樣的語文課堂，怎能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，怎能提高他們的語言交際能力？因此必須充分調(diào)動語文課的課堂氣氛，讓我們的課堂動起來，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)語文，課堂教學(xué)才有生命。

一、利用好新課導(dǎo)入讓學(xué)生“蠢蠢欲動”

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。我們目前的新教材在內(nèi)容上比較貼近生活實際，如果教師能在教學(xué)實踐中精于挖掘，巧于導(dǎo)入，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與注入一些活力。因此，新課導(dǎo)入是否精彩，對一節(jié)課的影響至關(guān)重要。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師才能更好激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，學(xué)生對課堂教學(xué)才會有一種愉悅感和向往感，才敢于講真話，才能踴躍爭議，不怕出丑，勇于真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮主觀能動性，從而釋放才氣和靈氣，激發(fā)探求精神和創(chuàng)新意識。

為此，在新課程教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的課型靈活多樣地設(shè)計導(dǎo)入方式。形式多樣，引人入勝，生動活潑的新課導(dǎo)入，常常能營造出那種 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海” 的美好情景或愉悅和諧的良好氛圍。比如，在文學(xué)類閱讀鑒賞課中便可通過美讀法導(dǎo)入，讓學(xué)生在朗讀實踐中動起來。在課堂上，或聽教師范讀，或?qū)W生個別讀，或分小組讀，或分角色讀，或男女生齊讀，一上課就感受到書聲瑯瑯的氛圍，同時，教師可用自己的愉悅情緒和教學(xué)熱情激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。筆者在教《荷塘月色》時，就恰當(dāng)?shù)乩米陨韮?yōu)勢，先來一段充滿感情、聲音甜潤的片段美讀，把學(xué)生帶入那寧靜美妙的荷塘月色之中，讓學(xué)生沉醉、迷戀，繼而讓全體生發(fā)出朗讀的熱情與欲望。爾后適時地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自由地美讀、揣摩，當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來，神態(tài)各異、聲情并茂的地朗讀時，課堂就沸騰起來了。

通過這種形式的自主朗讀，學(xué)生對文章的語言、意境、情感的體會就不再是空對空而是實對實了，也就有了身臨其境地感受大自然之美、感受作者情感的體驗，甚至讓一些學(xué)生終生難忘此情此境。散文類、詩詞類、演講類課文，特別適合此種導(dǎo)入方式，小說教學(xué)也可用此種導(dǎo)入法，它能讓我們的學(xué)生情不自禁地“動”起來，收到較好的效果。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)不同課型及教學(xué)內(nèi)容，或是自我講述生活中的實例，或是對報刊時事及網(wǎng)絡(luò)新聞進(jìn)行點評，或是借助多媒體播放有關(guān)信息等多種形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生在上課之初就形成一個個歡心鼓舞、躍躍欲試、搶著表達(dá)的場景，講課時才就能更好地融入課堂中來。

二、通過課堂質(zhì)疑讓師生摩擦互動

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，根據(jù)葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)思想，我們的“教”應(yīng)該是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)放棄“話語霸權(quán)”，扮演一個“平等者中的首席”的角色，把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的能力的高度，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是讓學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)。這就要求我們在實施教學(xué)的過程中除了對教材進(jìn)行合理的安排、設(shè)計外，還要把學(xué)生放在首位，設(shè)計出彈性化的課堂教學(xué)方案，這樣才能在課堂教學(xué)出現(xiàn)不確定性時，不致于完全按照事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)生硬進(jìn)行，而能“隨境而變”，及時調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生積極參與質(zhì)疑、討論，避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)答疲軟或精力分散的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中又善于將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化大為小，借助幽默詼諧甚至搞笑的語言鼓勵學(xué)生共同完成，尊重學(xué)生的思考與結(jié)論及其勞動成果，不隨意粗暴否定，則效果可能更好。

比如，筆者在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，由于課文較長，又以悲劇結(jié)局，同學(xué)們從開始時激情滿懷，逐漸轉(zhuǎn)化為一種郁悶或焦慮的情緒，有的開始分神，覺得沒意思。有的不再關(guān)注課文其他內(nèi)容，轉(zhuǎn)而提出疑問：如果太子丹不催逼荊軻，讓他盡快出發(fā)；如果荊軻不賭氣提前出發(fā)；如果跟隨的是荊軻的朋友，而不是秦武陽，也許刺殺就能成功。此時，我們不必急于拿出參考答案對學(xué)生批評否定，而應(yīng)巧妙利用現(xiàn)成資源進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開展課堂討論各抒已見，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出依據(jù)來證明自己的觀點，教師適時點撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生“言之有理”的思維方式，并且允許學(xué)生有自己的個性解讀，真正以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過探究討論得出不同的結(jié)論。這樣一來，課堂又恢復(fù)了生氣，生生與師生的摩擦互動使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)生的個性得到了充分地張揚，學(xué)生在充滿激情的互動中充分展現(xiàn)了自己，得到鍛煉，受到啟發(fā)，提高了語文素養(yǎng)。

三、在寫作教學(xué)中讓學(xué)生心靈顫動

在平時的作文教學(xué)中，不少學(xué)生之所以對寫作文毫無興趣，應(yīng)付了事，關(guān)鍵還在于老師沒有充分調(diào)動起他的寫作積極性。葉圣陶先生說過，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是無論如何也學(xué)不好的”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，真正讓學(xué)生能“以我手寫我心”，就要讓作文課堂觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，使之產(chǎn)生心靈的顫動，有創(chuàng)作的欲望。比如，在進(jìn)行感悟父愛母愛為題材的作文教學(xué)時，筆者就選擇《父親的愛》（摘自《讀者文摘》1987年第12期，作者［美］艾爾瑪?邦貝克）一文布置學(xué)生閱讀，讀完全文后，組織學(xué)生討論：你有何發(fā)現(xiàn)？父親與母親表達(dá)愛的方式一樣嗎？作者用什么方法表現(xiàn)出來？文末說“會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺”，作者在暗示我們什么？回憶一下我們的父親母親留給我們怎樣的印象？

通過討論、感悟，引發(fā)了學(xué)生對父母片言只語、舉手投足的點滴（也許是曾經(jīng)被你漠視的）回憶，或日常生活中自己父母的言談舉止，自己對父愛母愛的感知與理解，由此觸動學(xué)生的情感記憶，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。結(jié)果，學(xué)生感覺有話可說有事可寫，寫出了不少真情感人的習(xí)作。如鐘婧同學(xué)在《我的守護(hù)“騎士”》 中先寫父親留給自己的印象就是“啰嗦”“瞎忙”，成天婆婆媽媽，讓人心煩，但通過這次作文訓(xùn)練時的閱讀及與同學(xué)的交流，有了自己的心靈觸動，她在文中寫到：“過去，也許是因為我的遲鈍，也許是因為我的漠然，或者是因為我的‘叛逆’，我一直不認(rèn)同父親的做法，總覺得他限制了我的自由、個性甚至一切?？墒?，當(dāng)我讀完艾爾瑪?邦貝克《父親的愛》，在我與同學(xué)交流并冷靜地思考之后，發(fā)現(xiàn)：其實父親的‘啰嗦’大多是有道理的，他真的僅僅是為我好。而因為這單純無私的愛，他付出得太多太多了。

再后來，我漸漸感覺到，其實，那 ‘啰嗦’，那‘瞎忙’，正是他二十年來對我這個體弱多病的女兒一如既往的關(guān)愛，是他給予的無邊的愛撫育著我成長。我終于明白，是他一直在背后默默的支撐著我。他就像大山一般高大而偉岸，默默地，默默地屹立在我身后，讓我一回頭就可看見，就能倚靠。他就像風(fēng)平浪靜的大海一般寬厚而深沉，默默的，默默的，無聲無息而又讓我時刻體會得到。父親的愛就像那爐火，無私而又溫暖，他以他的方式給予我無盡的愛，毫不吝嗇。他就像那沉默的神圣‘騎士’一般，靜靜地守護(hù)著這個家，靜靜地守護(hù)著他的‘公主’，直到他的‘公主’健康成長，直到他生命的永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)。父親只是千百萬父母中的一個，也許他不是最偉大的，我卻為有這樣的慈父而感動，而驕傲，而自豪。我在想，他為我付出了那么多，我該怎樣回報我親愛的父親呢？爸爸，如今您是我的守護(hù)‘騎士’，就讓我在將來成為您心中的‘拐杖’好嗎？”

全文用淡淡的筆觸緩緩地敘述父親在生活中的平凡瑣事，猶如一杯清茶，淡極始覺雅趣，直至篇末才品嘗出深沉的父愛。更為難得的是小作者并未停留在此，而能加以升華為天下父母之愛以及子女的感恩回報之情，這正是學(xué)生心有所動的寫作體現(xiàn)。總之，要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破，就必須讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，只有這樣，語文課堂才有生命活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究1997，（9）.

（朱傳慶福建省武平一中364300）