淺析小學(xué)班主任工作的藝術(shù)化

張國紅

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)）

淺析小學(xué)班主任工作的藝術(shù)化

張國紅

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)）

在所有的學(xué)生中，小學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們剛進(jìn)入學(xué)校，面臨著人生中第一次重要的塑造，對他們的管理、引導(dǎo)和培養(yǎng)是一項非常重要的工作，在這個過程中，班主任扮演著重要的角色，作為班主任，除了要在學(xué)習(xí)上對他們進(jìn)行教育外，還要加強對學(xué)生生活和心理的關(guān)心和輔導(dǎo)，這些方面都環(huán)環(huán)相扣，需要全方位地推進(jìn)。所以說，小學(xué)班主任教學(xué)是最具有藝術(shù)性的。

班主任；藝術(shù)化；成長

人們常說：“人是最為寶貴的，這是因為人身上蘊藏著無窮的潛力，這是世界上最為寶貴的財富，教育就是挖掘財富的過程，因此財富蘊藏在教育之中?！庇纱丝梢娊逃龑τ谝粋€人成長的至關(guān)重要性。小學(xué)班主任既承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，又是一個班級的管理者，肩負(fù)著教書育人的雙重職責(zé)。小學(xué)班主任就是“孩子王”，我們的處事方式、教育原則，甚至一言一行，都會影響到學(xué)生的未來成長，因此班主任工作是小學(xué)教育的重中之重。

長期以來的應(yīng)試教育，只重知識而輕能力，只重成績而輕素質(zhì)的錯誤傾向，使得小學(xué)班主任工作也陷入機械、重復(fù)，教育方式單調(diào)簡單化的僵局，沉悶而乏味，吞噬了生命的活力和思維的火花，在時代進(jìn)步的節(jié)奏中留下了“不和諧音”。

而今進(jìn)入21世紀(jì)，隨著以人為本的思想進(jìn)入校園，更為人性化的素質(zhì)教育越來越深入人心?！八刭|(zhì)教育是把人當(dāng)做教育目的本身的教育”。它注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)完善學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，這便是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育的共同目標(biāo)，所以，小學(xué)班主任工作需要變革、需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)人性美的藝術(shù)化教育方式。

所謂小學(xué)班主任工作的藝術(shù)化，即“小學(xué)班主任在管理班級，教育學(xué)生的過程中，借助藝術(shù)化的表現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地通過啟發(fā)、熏陶等方法影響和教育學(xué)生，巧妙地動之以情，啟之以智，展之以美，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果”。

如何使班主任工作成為一種藝術(shù)化的創(chuàng)造？對于當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)展的諸多變化及其個性千差萬別，班主任決不能熟視無睹。光有兢兢業(yè)業(yè)的工作熱情和態(tài)度，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生時代需求，應(yīng)充分關(guān)注和了解學(xué)生的基本特征，探求靈活生動的教育方式，不拘一格地發(fā)展小學(xué)生的心智才能。

一、知其所思，觀其所好

一提及班中的后進(jìn)生，老師們總是一籌莫展。時間、精力的確花費了不少，特別是班主任，費了不少口舌，可效果卻微乎其微，老師累，學(xué)生更累。由此看來，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲顯得尤為重要。這就要求我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情感，放棄舍本逐末的做法，尋求后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的原因。我班一個成績較弱的學(xué)生葉同學(xué)在給爸爸的一封信中動情地寫道：“爸爸，兒子想跟您說說心里話，可一提筆，不爭氣的眼淚就止不住地流下來，我的心里難過極了。我不知道你為什么要和媽媽離婚，媽媽走了，你也不管我了，你很少回家……”讀著這令人心酸的話語，誰曾想到以往在我們看來頑劣異常，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的學(xué)生也有如此豐富的內(nèi)心情感，孤弱無助的幼小心靈，竟承受著缺少父母關(guān)愛的巨大痛苦，而這很可能就是導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)熱情的主要原因?？筛屓艘庀氩坏降氖牵覐囊淮未问止ぶ谱髡n上發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生是一個心靈手巧的孩子。從一次習(xí)作中我了解到為了做好一次航模，他整整花費了一天的功夫，粘粘剪剪、裝裝卸卸，甚至忘記了吃飯。沒想到平時一貫坐不住的他做起航模來卻如此有耐心。于是我向全班同學(xué)展示他的作品，并讓他介紹制作過程。更讓人可喜的是他在學(xué)習(xí)方面，能夠按時完成作業(yè)，認(rèn)真書寫，好幾篇充滿真情實感的作文成為大家學(xué)習(xí)的范文。我覺得作為班主任，首先就應(yīng)該是一個細(xì)心人，善于從多角度去了解學(xué)生，知其所思，觀其所好，采取相應(yīng)的引導(dǎo)教育方式，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

二、多一些鼓勵，多一些欣賞

由于學(xué)習(xí)成績不理想屢受批評的學(xué)生，其實他們內(nèi)心深處同樣渴望進(jìn)步，渴望贊揚。而老師的一句表揚的話語，對他們來說，有時候可能成為一劑催化劑，使他們在思想或?qū)W習(xí)方面獲得極大的動力，從而自覺自愿向好的方面發(fā)展。因而在提倡素質(zhì)教育的今天，作為班主任更應(yīng)擯棄陳舊觀念，不妨以鼓勵的眼神，極大的信任來喚醒學(xué)生心中的巨人，讓他覺得“我行！”“其實我很棒！”。我班學(xué)生馬××留過一級，學(xué)習(xí)成績很不理想，書寫也很不規(guī)范。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他勞動方面很賣力，具有吃苦精神且敢管敢干。于是三年級第一學(xué)期一開學(xué)，我就給他委以重任——擔(dān)任班級衛(wèi)生班長。他果然不負(fù)眾望，班級衛(wèi)生大大改觀，得到同學(xué)們的一致好評。更令人可喜的是他的學(xué)習(xí)態(tài)度也轉(zhuǎn)變了，能夠自覺學(xué)習(xí)了。運動會上，我又發(fā)現(xiàn)他在體育方面表現(xiàn)也很突出。一次我微笑著對他說：“你班干部工作干得出色，還是個體育健將，如果在學(xué)習(xí)上再努把力，那就是德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生了?！边@孩子挺有恒心，之后真的肯在學(xué)習(xí)上下功夫了，每次的書寫都有進(jìn)步，每次的聽寫、默寫都能得一個好成績，這不正是賞識、激勵所創(chuàng)造的一個奇跡嗎？三、對待學(xué)生，充滿愛心

人的所有思想和行為都與人的情感、情緒的變動息息相關(guān)。對于教學(xué)、教育工作來講，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，“親其師，而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師向?qū)W生付出愛，學(xué)生才能以尊重回報老師，“愛”是建立良好師生關(guān)系的根基。班主任每天和學(xué)生接觸最多，尤其要重視情感教育的重要性，班主任的情感投入也是做好教育工作的精神動力。只有心里充滿對學(xué)生無私的愛心，才能有做好工作的不竭動力。同時作為一名班主任，應(yīng)充分認(rèn)識到人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，熱愛每一位學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性，要盡快轉(zhuǎn)變用成績來片面評價學(xué)生的錯誤觀念。

四、隨機應(yīng)變，適時教育

23年的班主任工作，使我深切地感受到教育無處不在，教育就在身邊。作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)具備敏銳的洞察力，善于抓住身邊的每一次機會，隨機應(yīng)變地處理突發(fā)事件，對學(xué)生進(jìn)行教育。記得在班里舉行的一次小記者采訪活動中，有學(xué)生問班長：“你認(rèn)為你的班長工作做得怎么樣？”班長一臉窘相，不好意思地回答說：“不怎么樣，我每天要對付四十五個同學(xué)，實在太累了，有些力不從心?！痹谶@位學(xué)生記者采訪完畢后，我對班長立即追問道：“你知道自己為什么這么累嗎？”他一臉茫然，我接著說道：“因為你把自己和同學(xué)對立起來了，假如現(xiàn)在你需要提醒和幫助的都是你的好兄弟、好姐妹，你還覺得累嗎？告訴我你是否有信心當(dāng)好班長？”他肯定地點了點頭。

小學(xué)生來自不同的家庭、生活背景、成長歷程，使得學(xué)生的特點各有不同，因而對于學(xué)生的教育不能千篇一律。在教育學(xué)生的過程中，急功近利，想立竿見影都是行不通的，這就需要我們有足夠的耐心與寬容，更需要我們用智慧進(jìn)一步探索新的更富人情味的藝術(shù)化教育方式。社會的發(fā)展需要百花齊放，雖然我們的教育和社會的發(fā)展還存在一些相脫節(jié)的地方，我們的教育還缺乏對學(xué)生喜好與特點的關(guān)注，忽視了學(xué)生的需求，但是我相信隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，更為人性化的小學(xué)教育一定會蓬勃發(fā)展起來，在我們的校園將開拓出一片嶄新的班主任工作天地。

［1］姚靈榮.愛的教育：班主任的工作藝術(shù)［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2014（7）.

［2］張亞玲.例談小學(xué)班主任工作藝術(shù)［J］.廣西教育，2015（17）.

·編輯 王亞青