關(guān)于幼兒教育中家長、老師加強合作交流的探討

崔紅宇

（黎城縣東陽關(guān)中心校）

關(guān)于幼兒教育中家長、老師加強合作交流的探討

崔紅宇

（黎城縣東陽關(guān)中心校）

家長和老師在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的作用。目前幼兒無論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長合作交流較少，這種情況極大地限制了幼兒身心的健康發(fā)展。針對教師與家長合作交流中存在的問題進行了剖析，并提出了一系列改進策略，希望可以進一步加強幼教工作中教師與家長之間的合作交流。

幼兒教育；家長；老師；信任；合作交流

家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育中的主要形式。家長和老師在幼兒成長發(fā)育中扮演著至關(guān)重要的角色，但僅靠任何一方都是遠遠不夠的。作為幼兒的主要守護群體，家長、老師在各自的場所負責好幼兒安全和教育的同時，也需要進行密切的合作。

筆者結(jié)合當前幼兒教育家長、老師交流合作中存在的問題和原因進行分析，并提出改善這些問題的幾點建議。

一、當前家長、老師在幼兒教育工作中存在的問題

1.家長、老師合力不足致使幼兒和成人關(guān)系僵化。調(diào)查研究證明成人對幼兒參與活動控制與幼兒動手能力的發(fā)展并不成正比。當成人成為活動的主導者時，孩子的專注度往往被迫中斷。目前的育兒環(huán)境往往是大人們承擔著掌控者和旁觀者的角色，而幼兒只是參與其中，家長因為幼兒沒有做好某件事而對其厲聲責備，或者因為幼兒弄壞了某樣東西，搞砸了某件事而動手教訓，并禁止其再犯，這樣幼兒對其所做之事產(chǎn)生恐懼；而在幼兒園內(nèi)幼兒創(chuàng)編故事表達自己的想象，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，那樣往往會使幼兒變得畏首畏尾，嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.家長與老師之間脆弱的信任關(guān)系。家長與老師之間的信任危機已經(jīng)嚴重影響到幼兒的健康成長環(huán)境。每個孩子都是家長的掌上明珠，某些地區(qū)的老師由于自身素質(zhì)所限，往往采取體罰的形式懲罰幼兒，使家長心存不滿。有些幼兒在看到別的小朋友做了同樣的事情卻未受到老師的責備，會打擊他們的自信心，回到家中也不愿告訴家長。而其他幼兒也會從這些體罰事件中對老師產(chǎn)生恐懼，造成他們在園所生活中表現(xiàn)沉悶。

3.家長和老師的溝通及互動較少。目前多數(shù)幼兒家長和老師都承擔著輪換保姆的角色，家長送孩子上學時只和老師匯報家庭作業(yè)的完成情況，孩子放學時，老師也只和家長描述幼兒當天的表現(xiàn)和成績。而家長、老師之間也不太了解，老師無法得知父母給予幼兒的家庭成長環(huán)境，而父母也無法得知幼兒在游戲以及群體生活中表現(xiàn)出的一些缺點不足。這種模式嚴重阻礙了幼兒在成長過程中的身心發(fā)展，使孩子的一些潛能被埋沒，許多個性在家里和幼兒園里都受到相應的束縛，限制了孩子的思維發(fā)展。

二、加強家長、老師之間合作交流的策略

針對當前幼兒教育中家長、老師“各自為政”的問題，本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實際，提出了以下幾點對策：

1.做好各自的角色定位。幼兒教師與家長只是幼兒成長過程中的引導者和監(jiān)督人。他們要摒棄之前管束者和擁有者的想法。孩子成長過程中更多地需要父母以及老師和他們處于平等的地位，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂。要杜絕以教育者、指揮者、主導者自居的思想和做法。幼兒永遠歡迎教師以玩伴身份參加他們的游戲。家長應該將這種玩伴的角色延伸到家庭或者社區(qū)游戲之中，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題。教師和家長時刻謹記要帶著一顆童心去參加游戲，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)。同時家長、教師之間還應學會對游戲作出評價。這種評價不是指游戲結(jié)束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，以便于對游戲指導作出計劃。

2.建立良好的合作關(guān)系。孩子的大部分時間是在幼兒園度過，對孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長希望有更多、更全面的了解，與教師建立積極的合作關(guān)系，有助于家長更全面地了解孩子的成長。同時教師要對孩子平時在家的情況有所了解，并以此為前提條件才能更好地“因材施教”。這樣孩子就成了老師、家長建立良好合作關(guān)系的橋梁，老師、家長本著創(chuàng)造一切有利于幼兒成長的環(huán)境為出發(fā)點，彼此建立互相尊重、互相信任合作的氛圍。

3.做好觀察記錄。老師與家長應該多留意觀察幼兒的興趣愛好，針對每個幼兒的情況建立彈性課程策略。通過孩子的動手學習過程，老師不斷發(fā)現(xiàn)其興趣愛好和特征，按照兒童不同興趣和需要進行選擇，啟發(fā)其進一步的創(chuàng)作和創(chuàng)新思維，滿足他們多方面發(fā)展的需要。要對每日幼兒在各自管轄區(qū)域內(nèi)的表現(xiàn)進行詳細的記錄，這并不等于對日?，嵥槭虑榈挠涗洠且芊从吵鲇變毫己萌烁裥纬稍氐谋憩F(xiàn)、干預措施以及干預效果。老師每日送幼兒出園時要將詳盡的記錄交給家長，并向家長解釋干預理由和強調(diào)干預措施。家長在接回幼兒時，要按照老師以及自身的情況設(shè)定干預措施，對效果進行詳細記錄。在送幼兒入園時家長應向老師進行記錄交接，并討論制定第二天的干預方案。在一段時期之后，老師與家長之間應該進行階段總結(jié)。將每個幼兒的家園成長表現(xiàn)編定成冊。做好觀察記錄不僅可以使家長、老師工作之間無縫對接，而且可以保證幼兒人格健全養(yǎng)成的連續(xù)性和可視性。

中國幼兒教育體系目前仍處于摸索試驗階段，但整體上發(fā)展滯后，難以適應當下幼兒教育發(fā)展需要。《幼兒園教育指導綱要》的出臺使幼兒教育的改革迫在眉睫。本論文是在國家層面的政策制定之外，以家長與教師之間的關(guān)系為研究對象進行的論述。重點突出了幼兒老師與家長之間交流合作過少以及由此產(chǎn)生的幼兒教育問題，提出了加強家長、老師合作的幾條策略，如找準自身定位，做好觀察記錄以及堅持情感開放教育等，由此可以順應新綱要中對幼兒獨立性、主動性以及創(chuàng)造性等方面發(fā)展的需求，希望可以更好地做好幼兒教育工作。

［1］張燕.淺析幼兒教育信任危機的表現(xiàn)及其破解策略［J］.教育探索，2013（6）.

［2］孫艷清.幼兒教育中培養(yǎng)孩子的自信心的幾點探討［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

［3］岳談.談幼兒教育中的挫折教育和賞識教育［J］.中華少年，2013（1）.

［4］丁海東.我國幼兒教師的職業(yè)困境及出路［J］.中國教師，2010（9）.

·編輯 張珍珍