課堂教學“五步導學法”的實踐與探索
——以小學教學為例淺談新授課的課堂練習設(shè)計與評價

張有豹

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)華林路第二小學）

課堂教學“五步導學法”的實踐與探索
——以小學教學為例淺談新授課的課堂練習設(shè)計與評價

張有豹

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)華林路第二小學）

我校結(jié)合校情提出了“導入、自學、交流、總結(jié)、練評”的課堂教學“五步導學法”，通過生生互助、師生互助，使得全體學生參與到課堂學習過程中，形成了師生和諧對話的課堂文化，改變了教師的傳統(tǒng)教學理念，課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生新變化，學生的思維能力得到有效開發(fā)，學生真正成為課堂學習的主人。下面以小學教學為例，淺談新授課的課堂練習設(shè)計與評價。

新課程標準特別強調(diào)“人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都給學生留有充分的思考余地。在教學新知識后，教師應(yīng)先設(shè)置理解新知識的定向性習題，主攻一點，促使學生內(nèi)化新知識；而后應(yīng)設(shè)置深化新知識的辨疑性習題，有意識地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識結(jié)合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚；最后設(shè)置綜合性習題和引申拓寬的創(chuàng)造性思考題。這樣安排使練習題由易到難螺旋上升，具有階梯性，體現(xiàn)了因材施教的原則，也使課堂練習發(fā)揮最大的作用，使后進生能夠“吃得飽”，優(yōu)秀生能夠“吃得好”。

1.準備練習

數(shù)學的新舊知識連貫性很強，在新授之前，教師應(yīng)該在新舊知識的結(jié)合點上有目的地設(shè)計一些準備性的練習進行鋪墊。有些知識與學生的生活實際十分貼近，可以設(shè)計一些貼近學生生活實際、易于理解的準備性練習，增強練習的生活性和趣味性。

2.鞏固練習

鞏固練習發(fā)生在新知識的講授或者探究之后，恰當合理地設(shè)計可以促進學生對新知識的理解和運用，起到鞏固所學知識的作用。在鞏固練習的設(shè)計中，要注意基礎(chǔ)性和變式練習的結(jié)合，做到練習題目的分層，如改變題目數(shù)量呈現(xiàn)分層、改變題目條件呈現(xiàn)分層。

3.綜合練習

培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅指培養(yǎng)學生對學科內(nèi)各知識點之間的綜合運用能力，還包括培養(yǎng)學生綜合運用學科與學科之間的知識來解決實際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學的價值。綜合性是指練習的內(nèi)容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上所學到的知識大都是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學形式出現(xiàn)在學生面前的。聯(lián)系生活實際進行練習設(shè)計，可以展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題，讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣。

控制論認為，課堂教學的進程就是教師有目的、有意識地實施控制的過程，教學活動只有通過適當?shù)恼{(diào)控，才能保證練習活動正確而有序地進行。只有通過評價，教師才能獲悉練習實施的效果，從而根據(jù)學生的反饋信息，重新調(diào)整教學的過程，達到教學過程的最優(yōu)化。學生如果忽視或不及時反饋，給予教師錯誤的信息，會使學習的包袱越積越沉，越來越討厭學習，最終失去學好數(shù)學的信心。學生理解和掌握知識的情況，學生的思想方法、思維方式和解題技巧等都需要通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動，或調(diào)整教學方式提供重要的依據(jù)。

我校在采取多元評價時注重了評價的內(nèi)容，包括本課學生知識達成情況、小組互助學習情況、學生個人收獲與發(fā)展情況。

1.評價學生知識達成情況

對于這方面的評價，采取當堂檢測的方式比較好。教師根據(jù)本節(jié)課知識目標的要求，提前編寫好練習題。學生在前期學習、練習的基礎(chǔ)上，限時完成練習題，此時教師一定要求學生合上課本，獨立完成，不能討論、詢問。學生完成后上交，教師課后批閱，下節(jié)課反饋，對出現(xiàn)的問題再鞏固、再提高。學生的檢測成績，可以記錄到學生的成長發(fā)展檔案中。

2.評價小組互助學習情況

課堂上，教師要根據(jù)劃分好的小組，隨時記錄各組學生的學習情況，最好以分數(shù)形式呈現(xiàn)。關(guān)于各組學生學習情況的記錄，可以是教師提前在黑板上寫好小組名稱，隨時記錄各組學生的學習情況，還可以是安排專門的學生記錄，也可以是由各小組自己記錄，寫在統(tǒng)一的板上。不管采取何種方式，課程結(jié)束后，教師都要進行總體評價，除了由專人記錄好各組成績外，還要按照各小組得分評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組，給予獎勵，最好是給優(yōu)勝小組多加分，加的分數(shù)不一定是相同的，可以結(jié)合知識的難易程度、小組的進步情況等。

3.評價學生個人收獲與發(fā)展情況

關(guān)于對學生本節(jié)課學習的評價建議采取自評和組評相結(jié)合的方式。

（1）自評。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，設(shè)計一些問題，讓學生選擇、使用，從而檢測本節(jié)課教學目標的達成情況。若有問題，可以在小組內(nèi)再解決，也可以求助老師或其他同學。如果課堂上不能解決，可以利用其他時間解決。

（2）組評。各組長根據(jù)小組成員的學習情況，每節(jié)課、每個小組都要對成員進行評價，可以是鼓勵的、也可以是建議的。各組還要選出進步最大的學生，并且在學生的成長檔案中加分。

總之，“五步導學法”創(chuàng)建了師生和諧對話的課堂文化，教學相長變成了現(xiàn)實。師生在民主、和諧、快樂的氣氛中共同成為課堂學習的主人。

［1］董麗娟.五步導學法中“小組合作學習方式”的研究［J］.中國校外教育，2013（4）.

［2］高天明.二十世紀我國教學方法變革研究［D］.西北師范大學，2001.

·編輯 李建軍