小學語文寫作教學有效課堂的構建策略

謝 安

（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學校）

小學語文寫作教學有效課堂的構建策略

謝 安

（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學校）

寫作是語文教學中的重要組成部分，寫作時學生并不清楚應當要寫些什么，應當怎樣將寫作的內容展開。這樣的實際條件下，教師要從教學內容出發(fā)，激發(fā)學生寫作的興趣，實現(xiàn)寫作課堂教學的有效性。

小學語文；寫作教學；有效課堂

寫作教學對提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生形成良好的語言綜合運用能力具有極大的促進作用，基于寫作教學的關鍵作用，語文教師要注重改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，利用多種手段切實提高寫作課堂教學的效率。

一、課內外寫作素材的積累

為了提高學生的寫作能力，寫作素材的積累是必不可少的。寫作教學過程中，教師要注重引導學生積極地進行寫作素材的積累。

1.教材中寫作素材的積累

語文教材在編寫過程中設置了詞語盤點部分的內容，這部分包含著文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語，教師要注重引導學生積累本部分中出現(xiàn)的詞語。除了詞語的積累外，教師還要帶領學生積累文章中出現(xiàn)的優(yōu)美語句。如，《松鼠》一課中出現(xiàn)的“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。”這句話詳細地介紹了松鼠搭窩時的情景，是典型的細節(jié)描寫，教學時教師可以引導學生積累語句，并和學生共同分析作者是怎樣逐步展開對松鼠搭窩動作的描寫的，提高學生對細節(jié)描寫的認識和應用能力。

2.課堂外的寫作積累

教師可以讓學生輪流在黑板上寫下最新積累的名言警句和優(yōu)美詞句，增加學生寫作素材的積累。教師可以在班級中建立圖書角，將適合學生觀看且具有趣味性的圖書放到圖書角中，供學生自由查閱。教師還可以定期在語文教學過程中開展讀書會的活動，學生在活動中交流自己喜歡或最新閱讀的書籍，通過定期開展活動，增加學生之間的交流，增加寫作素材的積累。教師注重帶領學生積累寫作素材，使學生在寫作中有話可寫。

二、巧借教材中的插圖提高學生的寫作能力

1.利用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力

《義務教育語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。觀察能力對于寫作來說是非常重要的，教師指導學生觀察教材中的插圖時要結合課程教學的目標，引導學生由遠及近（或由近及遠），由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著、動作到表情神態(tài)，從整體到局部地開展觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。以《難忘的潑水節(jié)》的學習為例，為了引導學生觀察的方向，教師可以向學生提出要求：“同學們，請觀察圖片中人物的神態(tài)是什么樣的？圖片展現(xiàn)出了怎樣的場景呢？”教師利用問題指導學生觀察的方向，使學生能夠更好地感受到周總理的平易近人及傣族人民對周總理的愛戴之情。教師長時間地利用插圖訓練學生的觀察能力，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

2.利用插圖激發(fā)學生的想象展開寫作練習

課文教學的過程中，教師可以巧用文章中出現(xiàn)的插圖，激發(fā)學生的想象引導學生進行寫作。語文教材中的某些文章并沒有明確的結尾，而是在文章結尾處附上了一幅插圖，教學時教師要有意識地利用文章結尾處的插圖引導學生展開續(xù)寫訓練。以《窮人》的學習為例，文章中沒有描述桑娜拉開帳子之后的情景，教學時教師可以引導學生觀察插圖中漁夫和桑娜的外貌、衣著、動作、神態(tài)及表情。學生對漁夫和桑娜的人物形象有了一定的了解后，教師可以對學生說：“同學們，請發(fā)揮自己的想象力，想一想當漁夫掀開帳子看見熟睡的孩子后會說些什么呢？會發(fā)生什么事呢？”教師引導學生結合插圖中的內容發(fā)揮自己的想象力，在課堂上進行口頭交流，當學生熱情交流的時候引導學生續(xù)寫文章中的情節(jié)，激發(fā)學生寫作興趣的同時提高學生的寫作能力。

三、多樣的寫作練習

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而要經(jīng)過一個漫長的由量變到質變的過程。寫作教學時，教師要引導學生進行多樣的寫作練習，逐步提高學生的寫作能力。

1.片段寫作

教學時，教師除了利用插圖引導學生進行片段寫作外，教師還要注重在課堂教學時轉換文體開展寫作訓練。以《贈汪倫》的學習為例，教師帶領學生學習了古詩的內容后，可以引導學生根據(jù)自己對古詩的理解，將古詩中的內容轉改成一篇記敘文。利用轉換文體的寫作方式，使學生理解了古詩中內容的同時，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生寫作的水平。

2.整篇寫作練習

學生對與自身生活相關的寫作主題是很感興趣的，教學時教師要注重提煉與學生日常生活相關的寫作主題。如，學習《地震中的父與子》時，教師可以提煉出我和我的父母、我和父母之間發(fā)生的記憶最深的一件事的寫作主題，學習《少年閏土》時，教師可以讓學生選擇自己最為熟悉的人物進行寫作。寫作教學時，教師基于課堂教學的內容展開多樣的寫作練習，切實提高寫作課堂教學的效率。

總之，在課堂教學過程中，教師要注重帶領學生進行課內外寫作素材的積累，巧借教材中的插圖，并通過開展多樣的寫作練習，切實提高學生的寫作能力，提高寫作課堂教學的效率。

［1］郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略［J］.才智，2013.

［2］郭娟玲.淺談小學作文高效課堂教學策略［J］.學周刊，2015（6）.

·編輯 薄躍華