淺談小學語文課堂教學活動中的情景表演

劉小杰

（江蘇省建湖縣九龍口鎮(zhèn)中心小學）

淺談小學語文課堂教學活動中的情景表演

劉小杰

（江蘇省建湖縣九龍口鎮(zhèn)中心小學）

語文課堂是豐富而多樣的，就是因為其多樣性，教師在引領(lǐng)學生走進文本，深入文本時，往往會絞盡腦汁，想方設法設計各種教學活動，比如多樣的課文呈現(xiàn)，各種教具的使用，各種形式的朗讀，各種探究討論的形式……對于小學語文課堂，因為授課對象的年齡特點，課堂要更加活潑和生動，于是很多小學語文教師會在課堂上使用情景表演這種形式。

的確，對于小學生而言情景表演是有很大吸引力的。這與小學生心理特點有很大關(guān)系，他們的心理處于成長期，對世界充滿了好奇，喜歡模仿，好游戲，喜歡成功……情景表演恰恰符合孩子們的心理，哪怕是一次極其簡單的情景互動，也會調(diào)動孩子們極大的興趣。

蘇教版一年級有這樣一篇課文《鮮花和星星》，課文內(nèi)容很簡單，但是怎樣引導孩子們感受課文中語言的優(yōu)美，體會兒童生活的情趣，讓他們關(guān)注和熱愛身邊的事物和大自然。這樣的要求對于一年級學生而言，用一節(jié)課的時間去完成顯然是有難度的。老師在課堂上設置了這樣的情景表演：黑板上由老師畫出一叢叢小草，孩子們扮演小花和星星。在老師的引導下表演鮮花組的孩子各自找到了自己喜歡的草叢和每個孩子戴著鮮艷花朵的頭飾，似乎自己也變成了一朵朵花，用可愛的小手托著自己燦爛的笑臉。老師相機說：“看到這些，你想說什么？課文中又是怎么說的？你能用你的感受把課文說給大家聽嗎？”一個個孩子快樂地走到臺前，鮮花組的孩子指著這邊的花說：“這里一朵”，又指著那邊的花說：“那里一朵”，然后大家一起說：“真比天上的星星還多?！毙切墙M的孩子又各自找到自己喜歡的那片天空，看著滿天的星星和滿地的鮮花。孩子們自然說出：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多?！崩蠋熃又嵝押⒆觽兛梢约由蟿幼?，孩子們指指這邊，指指那邊，邊指邊說，對課文的感悟更深了。就這樣，在簡單的情景表演中，孩子們不知不覺走進文本，深入文本，感受課文語言的優(yōu)美，在朗讀中感受生活的情趣，懂得關(guān)注身邊事物，體會大自然的可愛。一切水到渠成，渾然天成。

小學生的知識積累相對而言還比較少，如何調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗去理解課文，情景表演也不失為一個行之有效的方法。

蘇教版五年級下冊課文《談禮貌》中有這樣一句話“中國曾有‘君子不失色于人，不失口于人’的古訓?！边@句話是什么意思？對于五年級的學生而言，深入理解是有難度的，當老師第一次把這句話呈現(xiàn)出來時，孩子們一下子蒙住了，課堂上一下子變得靜悄悄。于是老師立刻隨機應變，組織了新的教學活動：讓孩子們以四人小組的形式展開討論，希望借助集體的智慧來解決這個問題。在討論結(jié)束，交流時孩子們說出了自己的理解：“中國曾經(jīng)有這樣一句古訓，品德高尚的人不在別人面前丟了臉色，不在別人面前說錯話?！焙⒆觽冊诮涣鲿r磕磕巴巴，顯得很不自信，明顯看出，他們是就字面意思做了解釋，實際上并不理解這句話的內(nèi)涵到底是什么。老師在這時候適度進行了第三個教學活動，請孩子們以四人為一組組合成探究小組，集小組的智慧，合力把這句話以表演的形式生動呈現(xiàn)出來。怎樣表演才正確？怎樣表演才能生動？孩子們在老師的引領(lǐng)下進行再一次思考，他們細分了導演、編劇、演員等，一次次討論、摸索。孩子們角色投入感很強，他們調(diào)動自己的已有經(jīng)驗和課文內(nèi)容，希望自己能把這次表演很好地表現(xiàn)出來。在展示環(huán)節(jié)，交流的三個小組有共同點，也有不同點，孩子們在觀看和表演的過程中，逐步有了清楚正確的認知。表演結(jié)束的交流讓答案浮出水面：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。

在合作情景劇的過程中，孩子有了團隊合作的意識，懂得了采用多種方法去領(lǐng)悟文本，表達能力得到了提高，肢體語言也得到了展示，變得自信、主動。因為情景表演的趣味性，讓這句枯燥的語言變得生動有趣，整個過程，孩子的注意力始終專注集中。這就是在課堂上合理使用情景表演的魔力。

有人說，情景表演對小學生課堂的作用這么大，那就天天用，時時用吧。這樣的想法也是有偏頗的，什么事情都要有個度。我們要注意的是：情景表演并不適用于所有的課文，語文教師在設計和選擇的時候，要結(jié)合文本本身充分考慮，有需要才使用；情景表演也不適合每節(jié)課都開展，這樣會讓孩子們沉迷于表演而忘了語文課本身；情景表演也要注意時間的掌控，一節(jié)課四十分鐘，怎樣合理使用，設計情景表演的老師課前要做充分預估；情景表演還要結(jié)合學生實際，不同年段的孩子有其獨特的心理、生理特性，所以要結(jié)合孩子的認知情況合理設計，比如同樣的一個故事情節(jié)，對于一年級學生和六年級學生不能一視同仁，要學會區(qū)別對待……

任何教學手段，其最終目的都是為學生發(fā)展服務的。我們在使用這些輔助手段時，一定要有清醒的認識：語文課的根本是什么？要不忘根本，合理使用。希望情景表演能給我們的小學語文課堂“錦上添花”，而不是“畫蛇添足”。

［1］尚煥珍.談情境教學法在小學語文課堂中的運用［J］.教育創(chuàng)新學刊，2013（8）.

［2］嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009（25）：35.

［3］陳月琴.小學語文問題情境教學方法初探［J］.南昌教育學院學報，2010（2）：159-160.

·編輯 孫玲娟