小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文相比于傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

劉紅英

（河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一完全小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文相比于傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

劉紅英

（河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一完全小學(xué)）

傳統(tǒng)作文的訓(xùn)練存在各種各樣的弊端，學(xué)生往往不能真正掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)。在新課改的形勢(shì)下，體驗(yàn)式作文的教學(xué)模式給教育者提供了一種新的選擇。從傳統(tǒng)作文特點(diǎn)和體驗(yàn)式作文優(yōu)勢(shì)兩方面展開(kāi)論述，探討了小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文存在的必然性，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于體驗(yàn)式作文的教學(xué)方法和注意事項(xiàng)，以供其他教育者參考和采納。

小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；體驗(yàn)式作文

語(yǔ)文者，語(yǔ)言、文學(xué)也。作文一角在整個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)至少三分之一的比重。因此可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

一、傳統(tǒng)作文特點(diǎn)

傳統(tǒng)作文教學(xué)最常用的方法是“范文模板套用”。教育者把應(yīng)試作文固定成幾個(gè)層次分明的骨架，再教會(huì)學(xué)生掌握各種比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行填充，空洞洞地生搬硬套得出所謂的高分作文，再競(jìng)相傳閱、套用、模仿。這一整套流水線作業(yè)，學(xué)生所作的文章是生硬地制造出來(lái)的沒(méi)有思想的怪物，華麗的辭藻和整齊的格式背后多數(shù)缺少中心思想和現(xiàn)實(shí)支撐。他們一直在模仿套用別人的思想、別人的手法、別人的套路，往往表達(dá)不出自己的思維。

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，只注重得高分的方法而忽視情感的體悟與表達(dá)，只注重個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生而忽視整體。小學(xué)生初步掌握語(yǔ)言表達(dá)的技能，進(jìn)行文章系統(tǒng)創(chuàng)作，此時(shí)正是懵懂無(wú)知，善于模仿的時(shí)候，但是模仿是基于理解和掌握，而目前的傳統(tǒng)作文中大部分是空話、套話，這對(duì)于小學(xué)生而言，這些無(wú)病呻吟之詞顯然并不是他們所能理解的。所以，現(xiàn)在的小學(xué)生一提到作文就犯難，根本找不到下筆的角度。

二、體驗(yàn)式作文的優(yōu)勢(shì)

我們認(rèn)為，作文并不能僅限于知識(shí)的機(jī)械積累和生搬硬套，更多的是對(duì)于生活的體悟和對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用。體驗(yàn)式作文概念的提出，就很好地體現(xiàn)了這種觀念。

體驗(yàn)式作文就是“人本位”思想在新課改下的一個(gè)實(shí)踐，從以教師為權(quán)威轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心。教師引導(dǎo)學(xué)生以自身生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各方面與自身感情相結(jié)合，通過(guò)基本的文字表達(dá)出來(lái)，再加以文辭修飾形成新的作文篇章。這是一種全面、自由、開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，著重培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和審美的能力，在此過(guò)程中也能提高學(xué)生的觀察創(chuàng)造能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力。體驗(yàn)式作文分為以下幾種：

1.是身動(dòng)體驗(yàn)

讓學(xué)生親身行動(dòng)，做一件事然后寫(xiě)下感悟或理解；或者讓學(xué)生主動(dòng)模仿一些范文里的行為動(dòng)作，真正體會(huì)到別人文章里的那種生活體驗(yàn)。這比起傳統(tǒng)作文的訓(xùn)練方法而言顯然更加真實(shí)而靈動(dòng)。學(xué)生在親身參與、觀察、體悟中得到的豐富體驗(yàn)比傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中死記硬背明顯要真實(shí)可靠得多，也更能讓學(xué)生記住從而內(nèi)化成自己的東西。

2.是心動(dòng)體驗(yàn)

教師設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考。在感情和感性方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，讓作文“活”起來(lái)。在小學(xué)作文的訓(xùn)練中，區(qū)別于傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的空話連篇、死記硬背，體驗(yàn)式作文重視學(xué)生真實(shí)情感的流露。如，在親情話題的作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往并不能真正把握和領(lǐng)會(huì)親情在我們生活中所扮演的角色，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取逆向思維，想想“沒(méi)有親情”或“失去親情”將會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切感受到親情的可貴。這樣的訓(xùn)練既能使作文真情流露、動(dòng)人心弦，更能引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，不失為一種成功的教育方式。

3.是思動(dòng)體驗(yàn)

前面兩種方法使學(xué)生體驗(yàn)的都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的事物和感情。而動(dòng)思體驗(yàn)可以是對(duì)未來(lái)的美好憧憬及展望，也可以是對(duì)童話和未知的美好想象?？偠灾?，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去暢想這種“不存在”的美好，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和情感拓展、聯(lián)想、創(chuàng)造，形成新的體驗(yàn)和文章，就是體驗(yàn)式作文與傳統(tǒng)作文之間的區(qū)別。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)方法

進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師首先要改變作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，布置多樣化的作文題目，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“體驗(yàn)式作文”的教學(xué)環(huán)境，呼吁學(xué)生家長(zhǎng)和各種社會(huì)人士關(guān)注并參與進(jìn)來(lái)，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)制造便利條件。

兒童的創(chuàng)造力不小于他們的模仿力。所以，小學(xué)作文的教學(xué)必將擺脫傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的機(jī)械作業(yè)，教師要充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、向往美的思想和能力。

體驗(yàn)式作文主張放飛學(xué)生的思想、解放學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的自覺(jué)性。比起傳統(tǒng)的作文教學(xué)和訓(xùn)練，它具備先天的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是教育者需要重視和掌握的教學(xué)模式。

［1］張新村.創(chuàng)設(shè)作文情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2001（3）.

［2］徐林君.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文實(shí)踐的研究［J］.快樂(lè)語(yǔ)文，2012.

·編輯 楊國(guó)蓉