論游戲教學法在小學低段體育教學中的使用原則

仇金龍

（江蘇省南京外國語學校仙林分校）

論游戲教學法在小學低段體育教學中的使用原則

仇金龍

（江蘇省南京外國語學校仙林分校）

小學體育教師應當認真分析低年齡段學生的身心發(fā)展特點，確保所設計的體育課堂游戲具備較強的趣味性、德育性、健康性，才能將游戲教學法“激發(fā)學生體育學習興趣、優(yōu)化學生體育學習效果”的本質作用最大限度地發(fā)揮出來。

小學體育；低段學生；游戲教學法；趣味性；德育性；健康性

所謂游戲教學法即是指將具體的學科內容巧妙寓于課堂游戲之中的一種教學方式。游戲教學法最突出的特點用八個字即可輕松概括：寓教于樂、寓教于趣?？v觀教育實踐，筆者認為游戲教學法在小學低年齡段體育教學中的科學、合理運用，能最大限度地誘發(fā)學生的體育參與興趣，能顯著提升體育課程的教育教學質量，顯而易見存在著諸多優(yōu)勢。那么，要想實現(xiàn)游戲教學法的科學、合理利用，小學體育教師應當嚴格注意哪些事項呢？筆者認為可以嘗試從以下四個方面著手。

一、運用游戲教學法時應當確保其趣味性

游戲教學法的本質在于充分迎合學生主觀學習興趣的同時，促使其以更加熱情、積極的姿態(tài)融入學科知識點的學習活動之中。由此引申開來，較強的趣味性是游戲教學法所應當具備的首要特征，因為如此，方能使學生對其產生無限的探究興趣及參與欲望，也才能確保接下來教學活動游戲的開展。

因此，筆者認為，小學體育教師在運用游戲教學法時必須力求賦予其鮮明的趣味性特色。如，在50米短跑訓練中，受年齡因素的限制，低年齡段的學生很容易產生“枯燥”“乏味”的感覺，而這一情緒很顯然不利于其積極投入到50米短跑的訓練活動之中，自然更不利于最終體育教學目標“提升學生跑步速度、增強學生意志力”的更好落實。為了有效解決這一不利問題，筆者特意在體育課上帶領他們進行了趣味性較強的“端球跑步比賽”，具體規(guī)則為：跑步者應當將手平攤開，然后放上一個羽毛球，要求他們奔跑中必須保持羽毛球不能掉落到地面，若是掉下去的話必須再撿起來平放到手上之后繼續(xù)向前跑。該項體育游戲新穎別致、趣味性十足，充分調動起了學生的參與興趣。待到筆者交代完規(guī)則之后，他們便迫不及待地投入到了“端球跑步”的嘗試之中，課堂氣氛不再單調、死板，相反變得積極、融洽而愉悅。這都表明，創(chuàng)設新鮮好玩、生動有趣的課堂游戲，確保體育課堂游戲的趣味性，可以很輕松地調動起學生最大的體育參與興趣、促使他們在愉快的學習氛圍中把握體育內容，從而在一定程度上顯著優(yōu)化體育課堂教學效果。

二、運用游戲教學法時應當確保其德育性

小學體育教學的根本目的不僅僅在于促使學生掌握扎實的體育運動項目技巧、發(fā)展自身的身體健康素質，更在于通過多種形式、多種內容的體育教學巧妙促進學生精神情操、道德品質等個人修養(yǎng)的顯著提升。可以這么說，小學體育教學致力于促進學生身體素質與道德素質的雙重進步與和諧發(fā)展。這就決定了在小學體育教學中應當借助具體教育內容有意識地向學生滲透德育。作為小學體育教學活動重要組成部分的游戲教學法自然也不能偏離這個大方向，必須確保其具有明顯的德育性特征。如，筆者在某次體育課堂教學活動中，帶領學生進行了“鉆圈圈”的游戲，出發(fā)點在于帶領學生進行身體預熱，以便接下來具備更好的身體素質全身心投入到具體體育課堂的學習之中。詳細規(guī)則在于：將班上的學生大致分成三個學習小組，要求每個學習小組的部分學生手拉手連成一個大圓圈，其他學生則圍繞所組成的圓圈進行“進入”“進出”的“s”形奔跑，看究竟誰能在最短的時間內快速跑完整個圓圈。可是，在該課堂游戲的進行過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)有部分“投機取巧”的學生為了縮短“進入”“進出”的時間，竟然直接圍繞圓圈進行奔跑，并宣稱自己最快跑完整個圓圈。針對此情況，筆者及時叫停游戲，明確指出“單純?yōu)榱藞D快而不遵循既定規(guī)則”的行為是一種非常不誠實的行為表現(xiàn)，并告訴他們雖然只是一個簡單的課堂游戲，但是也要嚴格遵守規(guī)定，更要樹立誠實的觀念，不能因為想獲取比賽的勝利就采用一些錯誤的做法……如此一來，就使學生積極樹立起了科學端正的誠實、勝負、規(guī)則觀念，從而將借助體育課堂游戲巧妙進行德育滲透的目的落到了實處。

三、運用游戲教學法時應當確保其健康性

小學低年齡段的學生正處在身體健康素質快速發(fā)展的關鍵時期，在這一時期中他們雖然活潑好動、愛玩愛鬧，熱衷于形式各異的體育課堂游戲，但這并不意味著教師就可以將一些時間較長、精力損耗較大的一些游戲引入到體育課堂之中。因為，此種類型的游戲很容易帶給學生身體骨骼、肌肉、心臟呼吸系統(tǒng)等的沉重壓力，致使他們因為身體的勞累、疲憊而影響到自身的體育課堂學習狀態(tài)。如此又談何取得高質量的體育課堂學習效果呢？

針對這一點，筆者認為小學體育教師在以低年齡段學生為群

體設置課堂游戲時，必須考慮到其是否充分適合所教學生的身體可承受水平，即確保其的健康性。如，在跨越障礙物奔跑的課堂游戲活動中，筆者就將時間嚴格局限在了10分鐘之內，這樣既能起到借助游戲活躍課堂氣氛、鍛煉學生體育技能的目的，同時又能有效避免大量的跨越練習帶給低年齡段小學生膝蓋的沉重負擔；又如，在“向左轉、向右轉”動作的訓練游戲活動中，筆者就將比賽次數設置在20次左右，這樣一來既能借助該類型的游戲活動幫助學生切實掌握“向左轉、向右轉”的基本要領及動作技巧，同時更是避免了重復旋轉動作帶給學生平衡系統(tǒng)的壓力，以免因為旋轉動作過多導致某些身體健康素質較差的學生出現(xiàn)頭暈目眩甚至是昏厥等不利狀況，同樣也取得了一舉兩得的良好效果。

總而言之，在小學體育課程教學實踐中，教師應當認真分析低年齡段學生的身心發(fā)展特點，確保所設計的體育課堂游戲具備較強的趣味性、德育性、健康性特征，這樣才能真正以游戲為載體感受到體育學習的無限魅力，在“我要學”積極主動態(tài)度的引導、推動下全身心地投入到長遠的體育學習活動中，進而將游戲教學法“激發(fā)學生體育學習興趣、優(yōu)化學生體育學習效果”的本質作用進行最大限度的發(fā)揮。

［1］陳愛萍.小學體育的游戲化教學策略研究［J］.新課程研究（上旬刊），2012（12）.

［2］孫寅超.小學體育教學中運用體育游戲的價值及對策［J］.當代體育科技，2013（9）.

·編輯 王團蘭