實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)探討

張 亞

（江蘇省漣水縣時(shí)碼中心小學(xué)）

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)探討

張 亞

（江蘇省漣水縣時(shí)碼中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育活動(dòng)中占據(jù)著不可或缺的地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步提升聚焦點(diǎn)，在積極思考的前提下調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅關(guān)注課文內(nèi)容，而應(yīng)從語言形式、思想情感和表達(dá)手法等方面開展教學(xué)活動(dòng)。針對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀特色化教學(xué)進(jìn)行分析與探討，并提出一些有效的教學(xué)策略。

特色化教學(xué)；感悟能力；閱讀氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)研究與探討的動(dòng)態(tài)生成過程。閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富知識量，對于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自己日常的教學(xué)行為進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，嘗試完成一個(gè)師生都能夠接受的特色化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、熏陶心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀的意義并不一樣，這里的閱讀是語文教學(xué)的靈魂所在，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，去閱讀語文課文。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行熏陶時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受語言文字的巧妙運(yùn)用，體會(huì)作者的胸懷以及想要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)特色化的閱讀教學(xué)。教師對小學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，僅僅通過課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)提升，需要教師的熏陶。例如，在進(jìn)行《臥薪嘗膽》閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生親自體會(huì)文章主人公——勾踐的情感，而不是直接告知，使他們從勾踐的角度出發(fā)思考，在戰(zhàn)敗之后要想洗刷屈辱該怎么做？經(jīng)過情感引導(dǎo)與熏陶，學(xué)生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、閱讀百家名篇，提高學(xué)生感悟能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，僅僅依靠教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們通過閱讀百家名篇，提高其感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教材中編排的課文，很多都是出自名家之手，諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等，這些課文的表現(xiàn)手法、文章主題和表達(dá)方式等都比較優(yōu)秀。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，比如，我國古典四大名著，近現(xiàn)代作家的作品，包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星·春水》，以及經(jīng)典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學(xué)生通過對這些名篇佳作的閱讀，能夠讓他們在真正意義上感受到真正的文學(xué)，其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。

三、豐富閱讀方式，提高學(xué)生閱讀熱情

閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中是相當(dāng)重要的，教師為了實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法豐富閱讀方式，提高他們的閱讀熱情，使其充分感受到語言文字的藝術(shù)魅力，更深層次地理解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生在班內(nèi)開展推薦優(yōu)秀文學(xué)作品的活動(dòng)，讓他們根據(jù)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦書籍，號召其他學(xué)生也進(jìn)行閱讀，然后大家共同探討交流，分享心得；教師也可以組織學(xué)生開展閱讀比賽，讓他們在課堂上針對自己閱讀過的作品進(jìn)行簡要概述，并發(fā)表讀后感，闡述其蘊(yùn)涵的豐富哲理或人生道理。同時(shí)，閱讀與語文成績相比更加重要，成績只是一時(shí)的，而閱讀對小學(xué)生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式，提高小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們對閱讀始終保持濃厚興趣，自覺主動(dòng)地參與閱讀，不僅能夠豐富其知識容量，還能夠洗滌學(xué)生心靈。

四、借助信息技術(shù)，營造特殊閱讀氛圍

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色化，就應(yīng)借助信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)設(shè)備營造特殊的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓他們與閱讀文本融為一體，在情感上進(jìn)行溝通交流。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個(gè)圖文并茂，或聲文并茂，或動(dòng)態(tài)畫面的課堂情境，讓他們身臨其境般真切感受文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《三打白骨精》閱讀教學(xué)時(shí)，教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)，還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，為實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)已是大勢所趨、勢在必行，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化與改善教學(xué)模式和方法，全力進(jìn)行特色化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文綜合素養(yǎng)。

［1］姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［D］.聊城大學(xué)，2014.

［2］章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究［D］.江西師范大學(xué)，2015.

［3］潘麗遠(yuǎn).提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考［J］.考試周刊，2013（81）：50.

·編輯 段麗君