立足教學(xué)實(shí)際 提高教育實(shí)效
——淺談品德教學(xué)中校內(nèi)人力資源的開(kāi)發(fā)利用

梁美卿

（浙江省新昌縣青年路小學(xué)）

立足教學(xué)實(shí)際 提高教育實(shí)效
——淺談品德教學(xué)中校內(nèi)人力資源的開(kāi)發(fā)利用

梁美卿

（浙江省新昌縣青年路小學(xué)）

品德與生活、品德與社會(huì)課程的資源是多樣的、開(kāi)放的，不限于傳統(tǒng)意義上的教材。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用要注意因地制宜，注重教學(xué)實(shí)效。試從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述校內(nèi)人力資源的開(kāi)發(fā)和有效利用。根據(jù)自身特點(diǎn)，挖掘教師的能力資源；關(guān)注教學(xué)過(guò)程，合理利用學(xué)生的生成性資源，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，真正提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

品德課堂；開(kāi)發(fā)利用；實(shí)效

在實(shí)際的教學(xué)中，品德學(xué)科大多沒(méi)有配備專職教師，基本上是由語(yǔ)文教師或班主任兼任的。開(kāi)發(fā)品德課程資源是一個(gè)艱巨而又復(fù)雜的過(guò)程，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而一線教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)就比較繁重，因而很多教師感到力不從心。學(xué)生方面，家長(zhǎng)對(duì)品德課不重視，加上絕大多數(shù)學(xué)生家庭沒(méi)有打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料或者課后進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐等任務(wù)，效果往往不好。在這樣的情況下，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常無(wú)法順利開(kāi)展，教師只能簡(jiǎn)單化地將自己開(kāi)發(fā)的資源分發(fā)給學(xué)生，草草收兵。

課程資源的短缺已經(jīng)嚴(yán)重制約了品德課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，理智地分析課程資源的現(xiàn)狀，立足品德教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)一切能提高品德教學(xué)實(shí)效的資源，顯得尤為重要。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面談?wù)勛约涸陂_(kāi)發(fā)校內(nèi)人力資源方面的一些做法。

一、挖掘自身能力，努力開(kāi)發(fā)教師資源

教師既是課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開(kāi)發(fā)者，其自身也是課程實(shí)施的首要資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。在教學(xué)過(guò)程中，作為支持者的教師在與兒童合作的同時(shí)，要為兒童的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為他們的活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童投入活動(dòng)，支持他們的各種嘗試。因此，要真正提高品德教育教學(xué)的實(shí)效，首先要提高教師自身的素質(zhì)。

1.挖掘教師潛在的搜集能力

品德課程教育教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展，以大量的資料準(zhǔn)備為前提，這就需要教師具備多渠道搜集資料的能力，才能準(zhǔn)備好必需的資源，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

如，在教學(xué)“科技造福人類”時(shí)，課前，教師不僅要準(zhǔn)備蠟燭、油燈的圖片（或?qū)嵨铮?，而且得搜集有關(guān)電流發(fā)明的歷史資料及各種人造衛(wèi)星的相關(guān)資料等，并做成課件。只有教師積極搜集資料，精心整合、重構(gòu)各種資源，才能把這些主題活動(dòng)演繹得更加生動(dòng)、活潑。

2.挖掘教師敏銳的觀察能力

教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生及其生活環(huán)境的基本情況，很好地領(lǐng)會(huì)編者的意圖。這是保證教育活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)效性的前提與基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案的重要依據(jù)。

如，在日常生活中，教師可以通過(guò)對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察，逐步積累他們的有關(guān)信息，形成每個(gè)兒童的發(fā)展檔案，以確保每次活動(dòng)的開(kāi)展受到兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師具備敏銳的觀察能力，才能捕捉到那些稍縱即逝的生成性資源，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，以確保每個(gè)兒童在活動(dòng)中真正得到發(fā)展。

3.挖掘教師靈活的設(shè)計(jì)能力

除了教材中提供的主題活動(dòng)之外，教師要根據(jù)編者的意圖、兒童的實(shí)際情況和地方特色，靈活地確定主題，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)。

如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”共分三個(gè)部分，第一部分是各地特產(chǎn)。第二部分是特產(chǎn)形成的相關(guān)因素。第三部分是介紹具體的特產(chǎn)。在上該課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教材中的資源是否符合孩子的認(rèn)知水平，是否體現(xiàn)了生活性、可參與性和可接受性。因此，我創(chuàng)造性地使用教材，把前兩個(gè)板塊作為一種欣賞或課外補(bǔ)充，把重點(diǎn)放在了解、介紹新昌特產(chǎn)上。選用貼近學(xué)生生活的資源，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，真正起到了求真、求實(shí)的功效。

4.挖掘教師高超的操作能力

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式”，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。這類活動(dòng)包括模擬情景、角色扮演、操作實(shí)踐、教學(xué)游戲、練習(xí)等多種形式。所以，教師具備一定的操作實(shí)踐能力是巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)并順利開(kāi)展活動(dòng)的根本保證。

如，在預(yù)設(shè)模擬看紅綠燈過(guò)十字路口的活動(dòng)時(shí)，教師需要事先到大街上實(shí)地勘察，并制作好創(chuàng)設(shè)情境所需要的道具，如，可以用手舉起來(lái)的“紅綠燈”教具和扮演“司機(jī)”的頭飾等。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，合理利用學(xué)生資源

在諸多的課程資源中，我們的教育對(duì)象——學(xué)生，這一寶貴資源最容易被忽略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)中最有潛在價(jià)值的主體性因素，是特殊的課程資源。他們不僅可以豐富我們的課程，而且可以使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生之間不斷地相互影響，相互學(xué)習(xí)，互為資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢赃@樣說(shuō)，如果缺失了學(xué)生這一重要課程資源，課堂教學(xué)就失去了根本。因此，品德教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才能真正提高課堂教學(xué)效果。

1.充分挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

品德課程是一門社會(huì)學(xué)科，它要求教師是一個(gè)“雜家”。但作為教師，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，而學(xué)生人數(shù)多，所學(xué)知識(shí)也比較新，比較全面，有的學(xué)生甚至對(duì)某方面知識(shí)很精通。所以，我們可以充分挖掘?qū)W生在語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科中學(xué)到的一些知識(shí)，拿到品德課中，為我所用。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)為品德課服務(wù)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”一課，在交流小京生這種特產(chǎn)的資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生說(shuō)得特別詳細(xì)，于是夸獎(jiǎng)?wù)f：“你真能干，了解得這么清楚。”這時(shí)，有學(xué)生告訴我：“老師，他們家是專門做小京生生意的?！睂W(xué)生的這一提示啟發(fā)了我，我立即改變教學(xué)流程，讓這位學(xué)生介紹小京生的加工制作過(guò)程。由于他每天都親眼目睹小京生的加工制作，而且還有過(guò)親身體驗(yàn)，因此說(shuō)得非常詳盡。下面的學(xué)生也聽(tīng)得格外認(rèn)真。大家對(duì)耳熟能詳?shù)男【┥陀辛烁钊氲牧私猓鳛橐粋€(gè)新昌人的自豪感也油然而生。

2.密切關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)技能得到了鍛煉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富；學(xué)生的知識(shí)得到了充實(shí)，技能得到了鍛煉和提高，精神世界得到了熏陶和升華。

（1）學(xué)生新穎的思維火花，使課堂充滿生機(jī)

新課程下，學(xué)生不再是“工具”和“容器”，而成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。有時(shí)，學(xué)生的眼睛比教師還要明亮，能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的信息；有時(shí)，學(xué)生所能提供的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法比教師的更有說(shuō)服力。課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息，真正體現(xiàn)新課程所提倡的“活”的課堂。

如，在教學(xué)“我們一起做”時(shí)，為了讓學(xué)生明白：有些事情只有大家一起合作才能提高效率。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生畫自己的一只手，學(xué)生很快完成了。然后，我提高了難度：“我們?cè)鯓硬拍苡挚煊趾玫禺嫵鲎约旱膬芍皇帜?？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。一個(gè)孩子說(shuō)：“我可以先畫一只手，再畫另外一只手?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“我可以和同桌合作，互相幫對(duì)方畫雙手?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，組織了一場(chǎng)畫雙手的比賽，看哪一種方法又快又好，比賽結(jié)果自然是不言而喻的。于是，我在及時(shí)表?yè)P(yáng)2個(gè)孩子創(chuàng)造性思維的同時(shí)，大大地肯定了第2個(gè)孩子提出的合作精神。這樣，不僅使孩子們感受到了合作的美好，完成了教學(xué)目標(biāo)，而且使課堂處處洋溢著和諧、生機(jī)。

（2）學(xué)生偶爾的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，為教學(xué)增添新路

在實(shí)施新課改的今天，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單純地注重知識(shí)結(jié)果的獲得轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有成功的經(jīng)歷，也會(huì)有錯(cuò)誤的產(chǎn)生和感悟。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師簡(jiǎn)單粗暴地、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源，最能直接反映學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑、思索與需求，是學(xué)生成長(zhǎng)中最具潛力的內(nèi)部因素。研究表明，人都有一種自我修正的特性，別人的錯(cuò)誤也會(huì)成為自己的警戒。作為教師，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓這些“錯(cuò)誤資源”為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，錯(cuò)誤非但不是我們課堂教學(xué)中唯恐避之而不及的東西，反而是一筆來(lái)自學(xué)生彌足珍貴的課程資源。

如，在教學(xué)“寸金難買寸光陰”時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為：放學(xué)就回家，回家就做作業(yè)，吃完晚飯就睡覺(jué)是最節(jié)約時(shí)間的。顯然，這位學(xué)生對(duì)珍惜時(shí)間的認(rèn)識(shí)是有偏差的。課堂上，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地用“對(duì)錯(cuò)”來(lái)評(píng)判，而是緊緊抓住這一生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，組織學(xué)生進(jìn)行兩輪討論，第一輪針對(duì)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，第二輪針對(duì)如何解決，給同學(xué)提些可行性的建議。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，明白了怎樣才算是合理的珍惜時(shí)間。

總之，品德教育源于生活，生活中處處都有品德教育的資源。作為學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)者，我們每個(gè)品德教師都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，做個(gè)有心人，立足教學(xué)實(shí)際，從多角度開(kāi)發(fā)、利用課程資源，努力構(gòu)建貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩的主題活動(dòng)，使品德教育教學(xué)充滿生機(jī)和活力，真正提高品德課程教學(xué)的實(shí)效性。

［1］成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)［J］教育理論與實(shí)踐，2008（6）.

［2］吳永軍，王一軍.品德與生活（社會(huì)）課堂診斷［M］.教育科學(xué)出版社，2005-12.

·編輯 魯翠紅