小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑探究

祁紅麗

（嘉峪關(guān)市五一路小學(xué)）

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑探究

祁紅麗

（嘉峪關(guān)市五一路小學(xué)）

眾所周知，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視英語口語教學(xué)，立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造一個適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境；注重課外語言環(huán)境建設(shè)，增強語言實踐，努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力。

立足課堂；以“媒”為介；延伸課外；激發(fā)興趣

教師作為實施新課程的主體，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，并提供大量的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，獲得初步運用英語的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，下面結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些實際做法，談?wù)勌岣邔W(xué)生口語交際的做法。

一、立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造一個適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境

在眾多的學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，它為全體學(xué)生提供了一個廣闊的舞臺，讓所有孩子都有展示自我的平臺。而英語課堂教學(xué)中，又特別凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以“自主、探究和合作”為主，這也正好契合新課標(biāo)英語教學(xué)中“設(shè)計、應(yīng)用、合作、探索”的領(lǐng)域。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容態(tài)度，并選擇合適的時機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?/p>

記得在上人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊第四單元What are you doing？這一課時，我在黑板上畫了一個滑稽的光頭強動畫圖像，緊接著說“Now，I’m drawing a picture，what are you doing now？”結(jié)果大大出乎我的意料，學(xué)生爭先恐后舉手，每個人都想嘗試一番。我趁勢引出短語“having an English class”教學(xué)，學(xué)生自然、輕松地回答“I’m having an English class.”看著學(xué)生認(rèn)真的樣子，我靈機(jī)一動，在光頭強的動畫圖像旁又畫了桿槍，在邊上又畫了熊大、熊二種樹的圖片，雖然畫的不是很像，但學(xué)生立刻明白是怎么回事，我繼續(xù)發(fā)問“What is Xiong da doing now？”這時學(xué)生更是紛紛舉手，我又引出了短語“planting trees”教學(xué)，學(xué)生自己總結(jié)回答“Xiong da is planting trees.”看他們搶著回答問題時那熱烈的場面，我在心里也為自己無意間的這個想法感到高興，更為我的學(xué)生精彩的“表演”喝彩！那節(jié)課之后，我就開始逐步改變我的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)過程，我用朗讀、角色扮演、游戲和小組競賽的方式來組織課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語，將英語課上得引人入勝，學(xué)生樂于開口，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生的口語能力逐步提高。

除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生基本語言素養(yǎng)和基本英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。特別是在我們所處的小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性地運用語言的意識更加重要。因此，我們應(yīng)該在課前引入“激趣”—課中活動“索趣”—課后拓展“延趣”三步驟上下功夫，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分參與課堂實踐，最大限度拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提升。

二、充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。我們可以利用各種教學(xué)資源，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性的特征。為了使課題組的研究更加深入有效，學(xué)生受益面更廣，在局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，我校每班都安裝了教學(xué)一體機(jī)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們的課題研究提供了更具優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)上一些精美實用的課件集圖形、文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體于一身，是一種全新的教學(xué)手段，使信息傳播突破了時間和空間的約束，使課堂教學(xué)多元化、情境化、信息化，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動開展兩人小組，多人小組等多種形式的教學(xué)活動，使每一個學(xué)生充分參與課堂實踐，真切體驗語言的交際性，從而有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。

記得在教學(xué)新人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊第四單元At the farm一課時，需要學(xué)生理解并掌握指示代詞that，this，these及those的基本用法，對于小學(xué)四年級學(xué)生來說，這一知識點還是有難度的，而且以往的部分學(xué)生也對此一知半解。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點，課前我把本節(jié)課所教學(xué)的蔬菜詞匯按單、復(fù)數(shù)進(jìn)行分類，并且在該詞匯旁還配上相應(yīng)的動畫圖片，巧妙運用了電子白板的聚光燈來突出名詞單復(fù)數(shù)的變化。結(jié)果出乎我的意料，課堂上學(xué)生在我的引領(lǐng)下，隨著鼠標(biāo)的點擊，不但明白了名詞的單、復(fù)數(shù)變化，而且明確了什么時候用these，什么時候用those。學(xué)生學(xué)得輕松，而我也教得輕松，真可謂“雙贏”。

三、評價激勵，增強自信

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識對學(xué)生評價的作用與影響。應(yīng)以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽地開口說英語，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不應(yīng)該急躁地批評，首先要肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚他在發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學(xué)生感到這次發(fā)言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發(fā)言就更有信心了，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他的潛能。此外，對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。

四、延伸課外，增強語言實踐，激發(fā)興趣

課外活動是課堂教學(xué)的有益補充。課堂教學(xué)活動為學(xué)生提供的語言訓(xùn)練機(jī)會畢竟有限，短短40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。學(xué)生離開學(xué)校后面對的是社會語言的大環(huán)境，因此，鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往就尤為重要。鼓勵學(xué)生根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、打電話、問路、購物等，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

前一階段，為了使我所研究的課題更加深入、有效，我在自己所任教的五年級開展了一次小型英語口語演講比賽。因為此前學(xué)生沒有參加過類似的英語活動，我也是抱著試試看的態(tài)度來籌劃的，但是后期的活動大大出乎我的意料之外，讓我有了太多的欣喜。其一，報名參加的學(xué)生達(dá)到了30多人，還有的學(xué)生課間來我辦公室問，可不可以朗誦英文詩。其二，有的家長還打電話詢問，是不是可以提供音響設(shè)備供學(xué)生播放背景音樂。其三，學(xué)生在比賽時那逼真的語調(diào)、夸張的表情，都深深鼓舞了所有學(xué)生和我，賽場不時爆發(fā)出陣陣熱烈的掌聲。學(xué)生的熱情參與引發(fā)了我很多思考。我想，很多時候不是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而是作為老師的我們沒有給學(xué)生創(chuàng)造、提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。

總之，在教學(xué)過程中，教師要樹立正確的思想認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、健全人格的同時，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言的綜合運用能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

［1］劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1998（8）.

［2］張宜.英語教學(xué)與文化［J］.武陵學(xué)刊，1997（4）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題批準(zhǔn)號：GS［2013］GHB0283。

·編輯 孫玲娟