可持續(xù)發(fā)展觀視域下高中地理教學(xué)研究探析

□岳天智

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可持續(xù)發(fā)展觀視域下高中地理教學(xué)研究探析

□岳天智

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球范圍內(nèi)人口與資源、環(huán)境壓力的增大，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為必然選擇。而可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要每一個社會個體的積極參與，尤其是青少年，需要加強(qiáng)對可持續(xù)發(fā)展觀的理解，具備可持續(xù)發(fā)展意識。本文將結(jié)合高中地理的教學(xué)實(shí)踐，就可持續(xù)發(fā)展觀視域下的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展觀；資源；環(huán)境

目前，我國擁有13億以上的人口，人均資源占有量非常低，大氣污染、水體污染和資源浪費(fèi)等問題日益嚴(yán)重，走可持續(xù)發(fā)展道路可以說是勢在必行。在高中地理教學(xué)中，通過對可持續(xù)發(fā)展理念的講解和滲透，可以有效培養(yǎng)高中生的可持續(xù)發(fā)展意識，進(jìn)而在未來更好地貫徹和落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念。在現(xiàn)有的高中地理課程體系中，有著很多可供利用的實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的素材，教師可以重點(diǎn)從人口發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀、資源環(huán)境觀等角度，對可持續(xù)發(fā)展觀進(jìn)行有效的教學(xué)滲透。

一、加強(qiáng)正確的人口發(fā)展觀教育

高中地理課程的開展，最終要為“人”所服務(wù)，而且人是解決各種地理問題和推動地理學(xué)科發(fā)展的決定性因素。我國作為世界上人口數(shù)量最多的國家，人口基數(shù)大，水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、教育資源等人均占有量非常低，這導(dǎo)致我國的資源和環(huán)境承受了很大的壓力，也在很大程度上制約了我國的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，人口數(shù)量與我國的教育、住房、就業(yè)、社會保障等問題息息相關(guān)，所以我國多年來一直實(shí)施嚴(yán)格的計劃生育政策。例如，在高中地理“人口的變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合我國人口結(jié)構(gòu)近年來的變化，在地理教學(xué)過程中加強(qiáng)正確人口發(fā)展觀的教育，讓高中生可以全面了解我國的計劃生育政策，以及人口的數(shù)量變化、人口的空間變化和人的容量變化對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如隨著我國人口紅利和勞動力資源優(yōu)勢的消失，社會養(yǎng)老壓力的增大，我們近年來又陸續(xù)出臺了“單獨(dú)二孩政策”和“全面二孩政策”，這雖然代表著我國的計劃生育政策發(fā)生了一定的改變，但是仍舊需要堅持計劃生育政策不動搖，這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然條件。

二、加強(qiáng)正確的資源環(huán)境觀教育

在高中地理課程體系當(dāng)中，有很多關(guān)于淡水資源、海水資源、自然資源以及環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理等方面的教學(xué)內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)學(xué)生資源環(huán)境觀的有效載體。各種資源是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，但是在我國的工業(yè)化進(jìn)程中，由于對資源的不合理利用，加快了資源的退化、浪費(fèi)和枯竭，并因此而產(chǎn)生了很多的生態(tài)破壞和環(huán)境破壞問題，如水體污染、氣候變暖、土地荒漠化、霧霾天氣的出現(xiàn)等。教師只有在教學(xué)中多結(jié)合一些社會上的資源問題、環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，讓學(xué)生充分認(rèn)識到資源可持續(xù)開發(fā)和生態(tài)保護(hù)的重要性，高中生才能逐漸樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念。例如，在高中地理“環(huán)境污染與防治”的教學(xué)中，教師可以多結(jié)合學(xué)生身邊的水污染、固體廢棄物污染、大氣污染等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識尋求治理對策，或者利用課余時間，組織一次社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生對自身身邊污染現(xiàn)象進(jìn)行收集、分析，并發(fā)表自己的看法，嘗試尋找切實(shí)可行的治理方案，并最終讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并在學(xué)生之間進(jìn)行討論和共享，看哪些學(xué)生的社會實(shí)踐成果最優(yōu)秀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互借鑒和共同學(xué)習(xí)。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，拓寬學(xué)生的知識思維，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的資源環(huán)境觀念，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，可謂一舉多得。

三、加強(qiáng)正確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀教育

地理課程的設(shè)置，其本質(zhì)是要解決人類的生存與發(fā)展問題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人類實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的物質(zhì)保障，但是我們不能盲目追求經(jīng)濟(jì)增長速度，更不能以犧牲環(huán)境為代價。在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，涉及到了城市與城市化、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源綜合開發(fā)利用等與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以此為依托，有針對性地開展經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀教育。例如，在講到“工業(yè)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容時，可以導(dǎo)入綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，必須實(shí)現(xiàn)與周邊自然環(huán)境、社會環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源的前提下，確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和增長速度，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的增強(qiáng)，高中生還應(yīng)當(dāng)樹立全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展意識，即在全球范圍內(nèi)尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需資源的高效配置，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中要積極尋求區(qū)域合作和全球合作，構(gòu)建公平、合理的社會經(jīng)濟(jì)新秩序，并共同致力于資源節(jié)約、技術(shù)研發(fā)、污染治理和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的合作，即在重視當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，還要顧及后代子孫的生存與發(fā)展，要走可持續(xù)發(fā)展之路。

總之，在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識地加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀教育，通過多種渠道和多個角度，在教學(xué)實(shí)踐中滲透正確的人口觀、資源環(huán)境觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，這樣可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理課程基本知識的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和人文素質(zhì)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國在未來貫徹和落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萃.探索適合農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)模式——高中地理探究教學(xué)的策略研究與實(shí)踐[J].中國民族教育, 2011,(Z1)

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0131-01

作者簡介：岳天智，甘肅省靜寧縣第一中學(xué)教師。