高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)化思維

摘要：在學(xué)習(xí)過程，我們要學(xué)習(xí)許多的知識點(diǎn)。而這些知識點(diǎn)就像細(xì)胞一樣。如果只是單一的存在便無法發(fā)揮細(xì)胞的活性，不能在解題時(shí)信手拈來。只有將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，形成良好的知識系統(tǒng)化，組成科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，然后逐漸理清脈絡(luò)，激活知識活性才能在解題過程中游刃有余。而且高中化學(xué)相對其他學(xué)科而言，知識點(diǎn)十分瑣碎繁雜。因此幫助學(xué)生將化學(xué)知識系統(tǒng)化，對學(xué)生裨益甚多。本文通過研究，對高中化學(xué)知識系統(tǒng)化策略做了較為深入的探討。

關(guān)鍵字：高中化學(xué)；知識系統(tǒng)化；靈活運(yùn)用

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0397-01

引言：在高中化學(xué)教學(xué)中，通常都會遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學(xué)，到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點(diǎn)悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運(yùn)用到解題中去。究其根本還是學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識系統(tǒng)化，知識點(diǎn)在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運(yùn)用了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識系統(tǒng)化應(yīng)該視為教學(xué)的重點(diǎn)。

1.知識系統(tǒng)化理論的提出

要研究高中知識知識系統(tǒng)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識系統(tǒng)化？知識系統(tǒng)化對學(xué)習(xí)生活有何意義？

據(jù)悉，知識系統(tǒng)化理論首次提出是在1958年的美國"全國科學(xué)院"召開的教育改革會議上，著名心理學(xué)家布魯納借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)果，通過自己的研究總結(jié)，在大會上提出了科學(xué)基本系統(tǒng)化理論。他認(rèn)為任何的知識在認(rèn)知過程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學(xué)生對知識的記憶和運(yùn)用。

2.知識認(rèn)知系統(tǒng)化的構(gòu)建過程

知識系統(tǒng)化構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備與學(xué)生對知識的認(rèn)知相互作用所形成的體系。這就要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須要牢靠，對知識的認(rèn)知必須要正確無誤。如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，就會造成知識系統(tǒng)化松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)生對知識認(rèn)知的錯(cuò)誤，也會造成知識系統(tǒng)化的謬誤，知識網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜沒有清晰的框架，導(dǎo)致對知識在運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的時(shí)候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識，要對基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學(xué)生對知識的認(rèn)知的正確，不能模棱兩可，要使學(xué)生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學(xué)生對知識出現(xiàn)謬誤的時(shí)候，一定要及時(shí)糾正，以確保知識系統(tǒng)化的順利構(gòu)建。

3.知識系統(tǒng)化的構(gòu)建策略

3.1對教材知識的正確解讀按科學(xué)的呈現(xiàn)順序教學(xué)。在日常教學(xué)中，一般都是按章教學(xué)。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀整個(gè)教材體系，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對教材的全面解讀然后再進(jìn)行對知識的整合。要了解整個(gè)教材體系的系統(tǒng)化，而不能單單注視某一單元的系統(tǒng)化。

譬如講化學(xué)物質(zhì)章節(jié)時(shí)講授化學(xué)物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時(shí)候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時(shí)還可以將化學(xué)反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進(jìn)去。而講電解質(zhì)章節(jié)時(shí)，又可以加入反應(yīng)速率等問題去講解。通過這樣一系列的知識整合，可以很好的幫助學(xué)生構(gòu)建好知識系統(tǒng)化。

3.2著重對學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)化的分析準(zhǔn)確把握教學(xué)重心。學(xué)習(xí)是一個(gè)理解參悟的過程，這個(gè)過程是基于學(xué)生原有的知識認(rèn)知系統(tǒng)化，然后通過對新知識的融合、思考，然后再達(dá)到理解消化最后才可以運(yùn)用到實(shí)際操作過程中去。所以在構(gòu)建新的知識認(rèn)知系統(tǒng)化之前，必然要深入透析學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去的講但是學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，就是沒有將學(xué)生原有認(rèn)知系統(tǒng)化中的錯(cuò)誤找出來。所以在日常教學(xué)中，一定要將其中錯(cuò)誤的認(rèn)知檢索出來加以糾正，最后再將新的知識融入進(jìn)去，逐漸構(gòu)架起新的知識系統(tǒng)化。

譬如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學(xué)物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學(xué)物質(zhì)的價(jià)位影響著氧化還原活性。如高價(jià)物質(zhì)具有氧化 ，性低價(jià)物質(zhì)具有還原性中間價(jià)位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認(rèn)知并不能讓學(xué)生構(gòu)建起良好的知識系統(tǒng)化。所以就需要設(shè)計(jì)一些拓展性的題目來構(gòu)建如：1：碳元素與硫元素含有哪些價(jià)位。2：它們不同價(jià)位對應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)。通過一系列誘導(dǎo)性問題能有效的幫助學(xué)生排除原有知識認(rèn)知中的誤區(qū)。

3.3設(shè)計(jì)有思考維度的題目，深化學(xué)生對知識的理解。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)接觸知識、學(xué)習(xí)知識、記憶知識、分析知識、理解知識的過程。在這一系列過程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題。只有通過較為深入的思考才可以加深學(xué)生對知識的掌握。 因此在構(gòu)架化學(xué)知識系統(tǒng)化的時(shí)候，一些較有思考價(jià)值的問題往往會有推波助瀾的效果。

3.3.1設(shè)計(jì)問題的要求。（1）問題的思考空間要大，有足夠的維度讓學(xué)生去探索；（2）難度適當(dāng)，不能高不可攀也不能一蹴而就；（3）問題要有梯度，要由淺及深。

3.3.2問題設(shè)計(jì)實(shí)例。在學(xué)習(xí)氧化還原章節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下類似的問題。（1）硫原子失去一個(gè)離子是釋放能量還是吸收能量；（2）硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價(jià)位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)；（3）試比較O S Se Te Po的氧化性強(qiáng)弱；（4）元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。

3.4引導(dǎo)學(xué)生通過研究知識點(diǎn)間的聯(lián)系繪制樹形概念圖。知識系統(tǒng)化最后一步即是由教師引導(dǎo)學(xué)生自行對知識的整理，然后繪制出自我意識層面的概念圖。這個(gè)過程一定要注意知識獨(dú)特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，繪制出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的做法，一定程度的鞏固了學(xué)生對知識的熟悉程度。其次還可以查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化更加完善。

譬如在繪制氧化劑氧化能力強(qiáng)弱概念圖的時(shí)候就可以將所學(xué)的氧化歸納起來一起繪制。

如：氧化劑強(qiáng)弱順序

對于金屬離子：Ag+ > Hg2+ > Cu2+ > H+ > Pb2+ > Sn2+ > Fe2+ > Zn2+ > Al3+ > Mg2+ > Na+ > Ca2+ > Ba2+ > K+

對于氧化劑：F2 > KMnO4 > ClO2 > Cl2 > H2O2 > Br2 > I2 > S

結(jié)束語：綜上所述，高中化學(xué)知識系統(tǒng)化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)的脈絡(luò)，構(gòu)建起一定的知識結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用，因此在高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)化教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐.2000（11）.

[2]郭根富.讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長[J].人民教育.2003（3、4）

[3]胡廣愛.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課開展研究性學(xué)習(xí)的策略[J].吉林教育.2012，23：42.

[4]江錫鈞.習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].化學(xué)教與學(xué).2013（04）.

作者簡介：

劉程程（1985年4月），女，漢族 ，籍貫：遼寧省遼陽縣，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：一級教師， 單位：盤錦市高級中學(xué) 研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)