講究批評的藝術(shù)

高金平

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0369-01

在一節(jié)政治課上，我正在板書，飛來一粉筆頭正中我右耳。我倏地轉(zhuǎn)身，第一排的兩位同學(xué)還在嘻斗……全班出奇的靜，靜候著'急風(fēng)暴雨'的到來，嘻鬧聲中的陳某某同學(xué)站起來了。一秒、二秒……半分鐘后，我踱到孩子課桌旁，微笑著示意其坐下。繼續(xù)神態(tài)自若地講課……這節(jié)課紀(jì)律比任何時候都好。"無聲勝有聲的"甜批評"，體現(xiàn)著教師體態(tài)語言美的魅力，教師人格力量的偉大。其實(shí)，批評方法多種多樣，但筆者認(rèn)為最好的是采取這種"甜批評"。不要"橫睸冷對后進(jìn)生，俯首甘為優(yōu)生牛"。那么，如何進(jìn)行"甜批評"呢？

1.用微笑來暗示

用微笑的方式去批評學(xué)生，實(shí)際上是動之以情的批評法，常能收到"潤物細(xì)無聲"的教育效果。這種方法適用于學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過錯。譬如，學(xué)生上課遲到一二分鐘，或上課時思想開了小差，這時，教師對其微微一笑，他（她）就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

2.用表揚(yáng)來反襯

表揚(yáng)除了可以"促假成真"外，教師還可以通過表揚(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取和心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入"正軌"，趕超先進(jìn)。如我在授課時，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽課走神，本應(yīng)批評，但我并未這樣做，而是講道："今天，一、二、三組的同學(xué)聽課注意力非常集中，四、五組的大部分同學(xué)聽課也比較認(rèn)真，這很好，雖然是上午第四節(jié)課，但絕大部分同學(xué)能精神振奮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表揚(yáng)。"教師的話，猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學(xué)生聽后也為之一振，打起精神來。

3.用商討來提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時，教者不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和地與之商討使其認(rèn)識錯誤，這比以勢"壓人"更能為之所接受。譬如，我在講解習(xí)題時，有兩位學(xué)生在竊竊私語，課堂上講小話，當(dāng)然是違反了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)，這時，我并未高聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評，而是走近其旁，輕聲問道："你們在談?wù)撌裁囱剑课业闹v解有什么差錯嗎？"兩位學(xué)生聽后為自己沒能認(rèn)真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

4.用沉默來啟迪

面對學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語，就會給學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無聲的比評可以達(dá)到"此時無聲勝有聲"的效果。

5.用故事來感化

生動的故事是"一部"可供借鑒的"歷史"，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，或出現(xiàn)某種不良傾向時，教師可以通過講述相關(guān)的生動故事，來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。如可以通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛生活，重新振作起來；通過講述"浪子回頭"的事跡，使那些犯了錯誤而破罐破甩的學(xué)生勒馬回頭，改過自新；……好的故事可以挽救一個人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過你千百次的批評。

6.用鼓勵來改正

新轉(zhuǎn)入班的學(xué)生王某，作業(yè)潦草、馬虎，幾次要求他重作也不見效。我把他請到辦公室，拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關(guān)切的語氣說："你的作業(yè)能寫成這樣，該有多好呀，拿回去當(dāng)作樣子試試，看能不能追上并越過它。"批評并不等于斥責(zé)、懲罰，給學(xué)生以希望和鼓勵，同樣是批評，但效果會更佳。

7.用示范來教育

教師的言行，應(yīng)為學(xué)生作楷模。凡要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)帶頭做到。如在清掃垃圾池的勞動中，我班"大力士"學(xué)生王某手拿鐵鍬，光說不干。班干部批評他，他還頂撞。我聞訊放下板車走到他面前，輕聲說："你累了，先歇會兒，我來裝車。"我從他手中接過鐵鍬，奮力裝了起來。無聲的教育，使"大力士"很快醒悟過來……

8.用自調(diào)來反醒

兩同學(xué)之間為爭看一張《學(xué)習(xí)報》，把報紙撕成兩片兒，鬧到辦公室，你怪我，我怨你，彼此爭執(zhí)不下。我問："假如你們是老師，應(yīng)該怎樣處理這件事？"一句反問，他倆紅了臉，不好意思地低下了頭。教師反客為主，學(xué)生自我調(diào)解，批評效果顯而易見。因此，班主任應(yīng)該象培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力那樣，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)解、自我教育的能力。

9.用歸謬來自悟

學(xué)生無意識地犯了錯誤，不可能認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性。如何批評呢？教師可將錯就錯，看似南轅北轍，實(shí)則歸謬引正。某學(xué)生常寫錯別字，老師沒有批評，而是將其錯別字整理一頁，請該生在星期天幫老師改正過來；繼而又在班會上公開表揚(yáng)這個學(xué)生的認(rèn)真精神，講明寫錯別字的害處。從那以后，這個同學(xué)作業(yè)中的錯別字越來越少了。

10.用激將來促進(jìn)

青少年的心理特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，不甘落后，一個班集體或集體中的某個小組暫時落了后，氣可鼓而不可泄。采取激將式的批評，能使學(xué)生群情激奮，一鼓作氣，努力趕上。例如學(xué)校的流動紅旗原在我班，周六因值日小組工作馬虎而扣了分，紅旗被別的班級奪走了。這時如果批評、責(zé)怪學(xué)生，容易造成同學(xué)之間互相埋怨的被動局面，影響班內(nèi)團(tuán)結(jié)。在班會上，我批評道："某小組值日不認(rèn)真，影響了班級榮譽(yù)。他們心里也很難過。不過，我從他們的眼神里看出，他們都憋足了勁，要與兄弟組挑戰(zhàn)，為班級爭榮譽(yù)。"我有意停頓了一下，緊接著期待地問："你們敢不敢向全班同學(xué)挑戰(zhàn)？"回答是肯定的。效果呢，是理想的。