論高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的培養(yǎng)

周居平

摘要：文章分析了文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的主要路徑：即結(jié)合課文進行學(xué)習(xí)文言文的目的任務(wù)教育，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、教會學(xué)生舉一反讓人文情感走進文言課堂；闡述了通過更新文言文教學(xué)模式，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；高中學(xué)生；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0316-01

在新課程改革不斷推進的今天，傳統(tǒng)"掃描式"教法因其枯燥無味，扼殺學(xué)生興趣而逐漸被摒棄，但而今千篇一律的在文言文教學(xué)中溶進過多現(xiàn)代文教學(xué)模式，然而文言文同現(xiàn)代文文章體例上有著很大的不同，學(xué)生對這種文體是完全陌生的，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學(xué)生存在著眾多困難，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在分析當(dāng)下高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣提出了相關(guān)的對策。

1.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1文言文課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。就語文課教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)，"字字落實，句句清楚"，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。"滿堂灌"的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板、缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學(xué)……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少師生的互動，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2考評機制對文言文教學(xué)的影響。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的根本弊端表現(xiàn)為教師是"考什么就教什么，不考就不教"；學(xué)生是"考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)"。迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中，這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力停滯不前。那如何在扎實學(xué)生中學(xué)文言文基礎(chǔ)知識的同時又給學(xué)生以文言文學(xué)習(xí)的樂趣呢？只有改革文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，才能發(fā)揚學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣培養(yǎng)的對策探討

2.1進行學(xué)習(xí)文言文的目的任務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最根本途徑。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意象，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)習(xí)文言文的目的之一是：通過學(xué)習(xí)文言文，了解我國豐富、悠久的文化傳統(tǒng)和過去的社會生活，增強民族自尊心與自豪感，激發(fā)愛國主義精神。文言文記載了我國古代文化遺產(chǎn)，讀不懂文言文，也就讀不懂古代文獻，所謂清理、發(fā)掘、批判、繼承、吸收，也就無從談起。而選入中學(xué)語文課本中的一些文言文（包括詩、詞、曲），又都是一些久經(jīng)考驗、傳頌千古的名篇，對于中學(xué)生有著直接到陶冶、感染作用。學(xué)習(xí)文言文的目的之二是：通過學(xué)習(xí)文言文，批判吸收古代文化遺產(chǎn)，借鑒古代名家寫作技巧，提高文化修養(yǎng)和表達能力。2001年高考，一江蘇考生就以一篇文言色彩濃厚的《赤兔之死》獲得作文滿分，這篇作文無論是從內(nèi)容上，還是在形式上都借鑒了古代文學(xué)，與他平時對文言文的學(xué)習(xí)分不開的。

2.2給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，文言文的教學(xué)要避免"滿堂灌"。文言文教學(xué)最容易走入"以教師的教代替學(xué)生的學(xué)"的誤區(qū)，文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。如《兩小兒辯日》一文的教學(xué)中，對于孔子這樣一位以博學(xué)聞名于古今中外的學(xué)者居然無法回答兩小兒的問題時，讓學(xué)生自主探究課文后，有些學(xué)生認(rèn)為孔子是虛有其名，并非博學(xué)之人；有些學(xué)生能在自我分析后體會到孔子是一個具有的謙虛、實事求是的高尚品德的人。到了此時，不管是哪種結(jié)論，也不論是否正確，都能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)此文產(chǎn)生無限的興趣，更積極主動地去探究這篇文章。因此自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.3教會學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生掌握常見的實詞和虛詞。這是文言文教學(xué)的重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要了解它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，文言文教學(xué)就被動得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃。字詞句的翻譯上，教師講清知識要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，文言課堂才能活起來。另外在舉一反三中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)能力、研究和探索能力、創(chuàng)造性思維能力、實踐能力，調(diào)動他們的主動性和積極性，并讓他們學(xué)會獨立獲取信息，并且將新知識和原有知識結(jié)合起來，形成解決問題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達自己的見解，驗證自己的看法，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們可持續(xù)發(fā)展成為可能。

2.4發(fā)揮人文情感的熏陶作用，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學(xué)不能停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)那些文情飛溢的文章時，教師要做好引路人，自己要先進入角色，以此去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與作品人物同生死共命運，激起他們思想感情的浪花。如《孫權(quán)勸學(xué)》一文教學(xué)中，為使學(xué)生對呂蒙這個人物能夠更全面的認(rèn)識，特意讓學(xué)生課前去查閱有關(guān)資料，寫出自己的認(rèn)識。課堂交流時，學(xué)生對呂蒙作出了全方位的評價，很多資料顯示呂蒙是一個善于帶兵打戰(zhàn)的人，但本文節(jié)選的內(nèi)容卻是寫不習(xí)文的呂蒙在孫權(quán)的勸說下一改常態(tài)，努力用心于史書、兵書，以致魯肅都稱其"學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙"。于是一個文武雙全的呂蒙就這樣活脫脫的展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上沉重學(xué)生思維活躍，積極參與，引用史實，對歷史人物做出了客觀的評價，深深體味到文言教材內(nèi)涵的博大精深。

3.結(jié)語

興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂的教學(xué)環(huán)境的主要途徑，古語云"知之者不如好知者，好知者不如樂之者"，可見興趣能激勵人，運用各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，切實提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的，落實好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時，加固和補充，選擇一批與課文深淺相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

參考文獻：

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