關于小學數學課堂教學生活化的幾點認識

張磊

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0190-01

生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數學課堂的活力。

1.新課程改革下實施小學數學課堂教學生活化的途徑

1.1精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出："現實原則"，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉"生活現象"，精選"生活素材"。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境"數學化"的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級"時、分、秒"的教學中，采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。

1.2精心創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)求知的欲望。創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學"線段"時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。

1.3在日常生活中，運用數學知識，使之生活化。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發(fā)起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。

總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發(fā)展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。

2.教師在小學數學課堂教學中，使學生有效的學習要與其生活經驗緊密聯系

教師在傳統教育和現代教育中不斷地揚棄，不斷地更新反思，甚至在批判中逐步樹立人性化教育，一切為了學生，以人為本的發(fā)展理念。

在小學實習時，我曾在學生中作了一次調查，發(fā)現多數學生對新事物的接受和適應能力較強，喜歡新鮮事物。在數學教學中，以人為本的教育體現在教學應從學生的生活經驗出發(fā)。經驗是學生學習的重要基礎，經驗的獲得要靠學生在活動中體驗。在教學中，教師應把數學知識與生活實際密切聯系起來。蘇霍姆林斯基認為，"教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。"因此，在教學中創(chuàng)設現實生活中學生已有的經驗和感興趣的問題情境，用生活原型幫助學生理解，把數學問題生活化、情境化、增強學習材料的親和力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

2.1合理采擷生活經驗，使學生的"三維目標"得到進一步的發(fā)展。從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關的數學現象、經驗進行總結和升華，感受從社會生活中抽象出的數學，促使學生了解數學知識的來龍去脈，認識數學學習的真實意義。在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發(fā)展數學，但聯系的事例要準確，要能反映數學的本質屬性。如"分數的意義"教學，鼓勵學生從生活中尋找"把單位'1'平均分成若干份，取其中的1份或幾份"的例子。

2.2調動學生原有的知識經驗，誘發(fā)探究動機。數學來源于生活又必須回歸生活，數學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現象并在教學中把這些生活原形在課堂上重現，引起學生的好奇與注意，結合教材內容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的匣門。創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，就能調動他們原有的知識和經驗，讓其在認知中提出問題，誘發(fā)探究動機。

2.3運用所學數學知識解決生活中的實際問題加深對知識的理解。數學具有豐富的內涵，要讓它變得充滿生命活力，具有實用價值，用以解決生活中的客觀問題，為生活服務。對于小學生，用所學數學知識解決生活中的實際問題更能加深對知識的理解。運用數學知識解決實際生活問題的例子較多，比如解許多工程問題、行程問題的應用題。另外，運用數學知識可以對生活中各種數學現象進行判斷和解決，如目測操場的長，可以先量一段的長度，再估計有幾個這么長，就乘幾，得出操場的長。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，深刻感受到數學的魅力，并且獲得了情感與態(tài)度的發(fā)展。

生活中處處有數學，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。在小學的數學教學中，教師要有一雙慧眼，一顆童心，從數學學習的需要出發(fā)，去激活學生的生活經驗，尊重學生的生活化理解，妥善引導學生在數學應用中提高數學知識理解的質，真正把數學生活化。