關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的幾種嘗試

林富吉

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0137-01

沒有大膽的嘗試，就沒有階段性的成功。高中英語教學(xué)也應(yīng)該敢于探索。尤其是閱讀教學(xué)，更應(yīng)該跳出原有的窠臼。隨著新課程改革的全面推廣與實(shí)施，新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)逐漸進(jìn)入英語課堂，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，廣大英語教師不斷更新教學(xué)觀念，逐步形成了以學(xué)生為中心。閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高高中學(xué)生的閱讀理解能力。對于高中學(xué)生在高考中取得好成績、適應(yīng)社會(huì)的需要和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力意義重大。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效性，我談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀課文理解題的設(shè)計(jì)策略：

1.設(shè)計(jì)英語閱讀理解題的策略

1.1注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對比與歸納，從而設(shè)計(jì)出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在"Unit 1 Great scientists"的理解題中，其中有這樣的題型，"I suggest that the king should _to test the officials."與"I suggest that the officials should_"由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時(shí)也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。

1.2注重理解題設(shè)計(jì)的針對性。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文認(rèn)識(shí)與理解的重要途徑，由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時(shí)，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在"Unit 2 The United Kingdom"的理解題中，主要包括以下幾個(gè)理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個(gè)題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對課文的理解程度。

1.3注重理解題設(shè)計(jì)的層次性。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅(jiān)持由簡到繁、由易到難的流程。同時(shí)，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，通過理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對課文的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在"Unit 4 Making the news"的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)理解題"What are his fans worried about？與What is Liu Ming's intention at the moment？"并且都在不同層面上突出著課文的主題。

1.4注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。在理解題設(shè)計(jì)的過程中，對于同一種題型不僅會(huì)造成學(xué)生厭煩的心理，同時(shí)也不利于學(xué)生對閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語教師應(yīng)注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。由于問答題與是非題考察的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計(jì)出不同題型的理解題。例如，在"Unit 5 First aid"的理解題中，除了"Why should you put cold water on a burn？"的題型，還有"When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident."的題型。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以平衡學(xué)生各方面的能力。

2.設(shè)計(jì)英語閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，而且還要教學(xué)生"會(huì)學(xué)"。要用各種方法教會(huì)學(xué)生"怎樣學(xué)"，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

2.1略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

2.2跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

2.3細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

2.4推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.5概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

總之，在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，注重課文理解題型的合理性，從而在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對閱讀課文理解題的認(rèn)識(shí)與掌握。由此可見，在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計(jì)的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。