漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)需講究方法

畢聃聃

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)位居第一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與投入的時(shí)間和精力不成正比。正因?yàn)槿绱?，漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)就得從教學(xué)方法入手。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)言；講授法；談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0107-02

漢語(yǔ)言文學(xué)是研究中國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法，賞析古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等眾多的文學(xué)作品，熟悉有關(guān)編輯出版的基本知識(shí)的一門學(xué)科。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以具備扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的寫作能力，知道如何去評(píng)價(jià)一個(gè)文學(xué)作品，進(jìn)行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財(cái)富——寬廣的知識(shí)面和優(yōu)秀的人文素質(zhì)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的"讀"和"寫"的能力，為達(dá)到這樣的目的，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中就得講究教學(xué)方法。

1.講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用以傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法有多種具體方式：

1.1講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，也多采用講述的方法。

1.2講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、讀寫方法等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋。講解在語(yǔ)文教學(xué)中都廣泛應(yīng)用。當(dāng)講述，不足以讓學(xué)生完全接受的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。在教學(xué)中，講解和講述經(jīng)常是結(jié)合運(yùn)用的。

1.3講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。這種方法主要用于高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。

2.談話法

談話法又稱問(wèn)答法。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在漢語(yǔ)教學(xué)中，特別是小學(xué)階段廣泛應(yīng)用。談話法是最古老的教學(xué)方法之一。中國(guó)古代教育家孔丘就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

2.1為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考作出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。

2.2為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的教材提出一些問(wèn)題，要學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)達(dá)到鞏固或檢查的目的。取道溫故而知新的作用。

2.3教師在講授過(guò)程中或者在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的談話。這種談話有助于提高學(xué)生聽(tīng)講的積極性，提高傳授知識(shí)的效率；有助于學(xué)生順利地完成獨(dú)立作業(yè)，或明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。討論法在教學(xué)中最擅長(zhǎng)用于中學(xué)的數(shù)、理、化的教學(xué)。而隨著新課程的實(shí)施，課堂討論被越來(lái)越多的教師所重視并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。討論體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，比如我們可以通過(guò)在課堂中討論種植糧食的艱辛過(guò)程，來(lái)旁敲側(cè)引的教學(xué)《憫農(nóng)》作者的寫作背景和目的，從中更深刻的理解此詩(shī)的全部含義的同時(shí)，也可以了解當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)，具讓學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，也讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活。通過(guò)討論得出的結(jié)論而達(dá)到教學(xué)的目的。

4.讀書(shū)指導(dǎo)法

是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立獲取新知識(shí)以及獨(dú)立而順利地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高語(yǔ)言能力的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)行之有效的讀書(shū)指導(dǎo)法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自學(xué)能力。教學(xué)生會(huì)讀書(shū)，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，授人以魚(yú)不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從愿學(xué)、會(huì)學(xué)到優(yōu)學(xué)，這是教師自身職責(zé)之所在，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教改發(fā)展的要求。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、參考書(shū)以獲取知識(shí)和技能。教師不僅是教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法，辯證地看，學(xué)生從老師那里得到的"知識(shí)"少了，但自己獲取知識(shí)的能力卻增強(qiáng)了；學(xué)生對(duì)老師的依賴性降低了，但他們的學(xué)習(xí)能力卻增強(qiáng)了，獨(dú)立性也發(fā)展了。這是未來(lái)社會(huì)所需要的能力，也是實(shí)施讀書(shū)指導(dǎo)法的目的之所在。

總之，漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是某一種方法就能使學(xué)生的語(yǔ)言能力提高的，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)和借鑒更多的方法，總結(jié)更多、更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取之而用之于語(yǔ)文的教學(xué)中，才能行之有效的提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。