初中語文新課程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究

姜敬麗

摘要：近年來，由于傳統(tǒng)文化越來越受重視，連帶著語文教學(xué)也日趨重要，語文的人文性得到了各界人士的強(qiáng)調(diào)。語文教學(xué)中，在保證工具性的前提下，人文性得到了跟多闡述，而人文性正是語文中提出的"來源于生"的部分。因此，這一部分的學(xué)習(xí)更加須要借助于自學(xué)，生自學(xué)能力的培養(yǎng)就越發(fā)顯得必要。如何在初中語文新課程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，本文從課堂理念、課堂技巧、課下訓(xùn)練要求等角度展開了研究討論。

關(guān)鍵詞：語文；新課程；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0078-01

在新課標(biāo)的闡述中，對語文課程的基本理念做了一下陳述：第一強(qiáng)調(diào)了目的是要提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)不是課堂上的演練，它是要體現(xiàn)在生活中的，那就得必須離開課堂，此時(shí)教師是無法再起到引導(dǎo)作用的。第二強(qiáng)調(diào)了教師語文教學(xué)要遵從語文教育特點(diǎn)。學(xué)生對語文材料的理解是開放的，在語文學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用中，學(xué)生要接觸大量的文本材料，教師在課堂上只能是示范，剩下的實(shí)踐操作就依賴學(xué)生獨(dú)立完成了。第三是明確指出初中語文教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)所具有的共同點(diǎn)都是沒有教師的監(jiān)督和參與，在離開教師的參與下，學(xué)生憑借著自己的已有知識基礎(chǔ)，展開新知識的學(xué)習(xí)，就需要擁有將知識運(yùn)用于時(shí)間的能力，也就是自學(xué)能力。第四是語文課堂要致力于建設(shè)開放性有活力的語文課程。語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開放與活力依賴于思想的多元，這就不能讓課堂成為教師的"一言堂"，學(xué)生要能夠有自己的見解，就必須進(jìn)行獨(dú)立思考，這個(gè)獨(dú)立思考的過程，就是學(xué)生初步自學(xué)的過程。對語文課程的基本理念進(jìn)行解讀、理解，不難發(fā)現(xiàn)，語文自學(xué)能力在語文教學(xué)中越來越受重視，作用也越來越明顯。如何在有限的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，本文做出了以下研究。

1.課堂教學(xué)理念

無論是新課標(biāo)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，還是語文教學(xué)的規(guī)律體現(xiàn)，語文都不是一門在課堂上學(xué)習(xí)，在試卷上應(yīng)用的學(xué)科，生活的方方面面，都擺脫不了語文的實(shí)踐性規(guī)律。就能力層級而言，語文的最高能力層級是表達(dá)運(yùn)用和探究，直接表現(xiàn)形式就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是很少建立在統(tǒng)一材料文本上的。生活中的讀報(bào)、聽廣播、瀏覽新聞網(wǎng)頁等接受外界信息的途徑，直接或間接地都必須運(yùn)用到理解力，這一過程就是知識、技能的遷移，也就是自學(xué)能力。知識是不變的，運(yùn)用的方式，運(yùn)用的過程方法往往是根據(jù)語言場景不同，不斷改變的，那么訓(xùn)練學(xué)生生運(yùn)用知識的方法就顯的尤為重要。教師授課過程中，明確以知識積累為基礎(chǔ)，方法訓(xùn)練為重點(diǎn)的原則，才能夠向著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方向來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，制定教學(xué)方案。因此，教師明確語文教學(xué)的重點(diǎn)，重視方法訓(xùn)練，為整個(gè)初中語文新課程培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了可能。

2.課堂實(shí)施技巧

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能停留在假設(shè)狀態(tài)。上課還是按照傳統(tǒng)的模式，教師講授知識，學(xué)生根據(jù)老師講授的知識來回答教師所提的問題，從而得到教師需要的答案，這樣的訓(xùn)練并不能體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該淡化自己的中心地位，放開對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全掌控行為，讓學(xué)生參與課堂知識體系的建設(shè)，在相應(yīng)的范圍內(nèi)自有進(jìn)行對知識的理解和運(yùn)用，從而獲得能力的提升。

2.1鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。傳統(tǒng)的課堂，教師總會為自己設(shè)置的問題去定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，整堂課的教學(xué)目的也就是讓學(xué)生找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在找答案的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到體現(xiàn)。事實(shí)上學(xué)生清楚有這么一個(gè)答案存在，尤其是初中生，他們處在不敢挑戰(zhàn)權(quán)威的年齡階段，根據(jù)已有對答案產(chǎn)生的認(rèn)識，他們猜想答案的性質(zhì)，從而放棄其它的任何思考，非常功利，教師要什么答案，他們就說什么答案，從未想過質(zhì)疑。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開口，勇敢的表達(dá)自己的想法，在學(xué)生表達(dá)想法的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，在這引導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。學(xué)生在自己的思考過程中查漏補(bǔ)缺，最終會優(yōu)化自己的思考方式，再?zèng)]就教師的前提下，學(xué)生也能夠有比較完備的學(xué)習(xí)思路。

2.2充分展開討論辯論。擁有自學(xué)思路，掌握了自學(xué)方式，那么判斷學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性也必須具備。課堂上每個(gè)人都有自己的見解，但是就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些見解在一定的范圍之內(nèi)才是合理的，這一范圍是文本生成之后所限定的，學(xué)校教學(xué)中，有教師作為檢測者和評價(jià)者，但是自學(xué)時(shí)，這一檢測評價(jià)過程將由學(xué)習(xí)者自己開展。課堂上鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，然后各個(gè)同學(xué)互相評價(jià)，對于矛盾的地方可以展開辯論，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠比較直觀的感受到思辨過程。別的同學(xué)持反對意見，他的思維角度是什么，自己如何去向他解釋，這都是一個(gè)評價(jià)的過程。自主學(xué)習(xí)掌握了這一能力，就在學(xué)習(xí)中進(jìn)入到了反思的更高境界，自學(xué)能力得以體現(xiàn)。

3.課下訓(xùn)練要求

課堂之上，教師是全程陪同的，完全的自學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，它只是為自主學(xué)習(xí)進(jìn)行演示示范，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供方向，學(xué)生需要在這一方向下開展實(shí)踐，但對于實(shí)踐效果需要教師的評定，從而確定實(shí)踐方法是否合理。因而，在課后學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生和教師要充分利用這一學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.1安排學(xué)生預(yù)習(xí)，監(jiān)督實(shí)施過程。課本安排的文本，是全班難得的共有資源，充分利用這一資源，才能實(shí)現(xiàn)討論辯論的環(huán)節(jié)，因而教師要安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本。課前預(yù)習(xí)，教師沒有對學(xué)生產(chǎn)生任何提示和引導(dǎo)，給了學(xué)生一個(gè)完全獨(dú)立的空間學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行獨(dú)立理解和解讀，這就是自學(xué)能力在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)能力的訓(xùn)練。

3.2要求學(xué)生多讀，交流讀書體驗(yàn)。尤其是語言學(xué)科，與生活結(jié)合的非常緊密，所謂"見多識廣"，接受的文本的過程，就是學(xué)生自學(xué)的過程，多讀書所掌握的知識面就廣，理解問題可以從多個(gè)角度入手，那么在學(xué)習(xí)不同的知識的時(shí)候，考慮問題較為全面，這就是自學(xué)能力的體現(xiàn)。再多讀之后，開展交流會，學(xué)生在組織自己的交流材料時(shí)，就是在梳理自己的自學(xué)成果，梳理的過程就能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的最大化。

3.3帶領(lǐng)學(xué)生歸納，總結(jié)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行了一次獨(dú)立的自學(xué)過程之后，根據(jù)討論的感想，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納方法，這時(shí)歸納出的方法是學(xué)生自學(xué)過程中實(shí)踐得到的，他接近實(shí)際情況，更符合學(xué)生會平時(shí)的自學(xué)規(guī)律。將這些方法明確的給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生在自學(xué)遇到困難時(shí)，就有比較明確的思路進(jìn)行方向調(diào)整。

4.結(jié)語

語文來源于生活而高于生活，那么學(xué)習(xí)語文的過程就應(yīng)該回到生活中去。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并不能夠充分的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，那么培養(yǎng)自學(xué)能力就不能完全依賴這有限的時(shí)間。初中生具備了一定的自學(xué)能力基礎(chǔ)，那么課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自學(xué)收獲，并各自抒發(fā)自己的見解，展開討論，最后總結(jié)反思整個(gè)過程中的所得，作為自學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起來，將這有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源最大化運(yùn)用。將新課程理念下的語文課作為方法研討的語文課去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在這些習(xí)慣的支撐下，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，最終提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語文新課程理念所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

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