淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

彭賢輝

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村教育越來越受重視，但不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與城市學(xué)校之間尚存在著很大差距。這從農(nóng)村孩子的作文水平可以反映出來?？梢哉f，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路還在困境中探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0074-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度。如何提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平，如何讓作文教學(xué)在農(nóng)村和城市之間找到"平衡"，這是我多年來一直苦苦思索的問題。在這個(gè)問題上，我想表達(dá)這么幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

常言道： "巧婦難為無米之炊"。如何解決學(xué)生作文時(shí)"無米"的問題？我常常對(duì)學(xué)生說："要做生活的有心人。" 學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，怎么會(huì)無內(nèi)容可寫呢？這需要老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，把目光投向熟悉的校園和農(nóng)村。羅丹說過："生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"老師的經(jīng)歷、閱歷比學(xué)生豐富，要多啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受"生活之美"和"物外之趣"。教師是學(xué)生寫作的促進(jìn)者，如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？我以為，可以結(jié)合學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作的情境和氛圍，如利用學(xué)校組織爬山的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然的課堂，啟發(fā)學(xué)生在更廣闊的范圍和時(shí)空來審視自己的學(xué)習(xí)生活。

城市有城市的節(jié)奏，農(nóng)村有農(nóng)村的風(fēng)光。農(nóng)村的環(huán)境藏著無限美好的詩意。古往今來，描寫田園風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩文頗多，有不少耳熟能詳?shù)拿?，僅課本中便有稼軒的《清平樂·村居》："茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。"還有 "綠樹村邊合，青山郭外斜。" （孟浩然《過故人莊》）"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"（陸游《游山西村》）"種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。"（陶淵明《歸園田居》），等等?？梢?，農(nóng)村有豐富的詩意和題材。在教學(xué)中，采用"讀寫結(jié)合"的方法，用這些千古傳誦的詩文，去激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智和思路，在田野、莊稼、農(nóng)事中尋找創(chuàng)作的靈感，不失為一條很好的途徑。

老師在備課和教學(xué)中如果考慮到農(nóng)村的具體實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，精心命題，把作文要求盡量與學(xué)生的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)和思想感受結(jié)合起來，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)"柳暗花明"局面。

2.重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

"有米之炊"的寫作單靠在生活中的觀察、經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠廣泛閱讀和勤于積累。盡管生活是豐富多彩的，但一個(gè)人的生活范圍畢竟有限，再則，我們不可能事事都去體驗(yàn)、實(shí)踐。古語云："讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)縐。" 閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達(dá)時(shí)筆下越有神。

閱讀能使我們懂得許多個(gè)人無法接觸到的事物，沖破個(gè)人生活的局限。可是，農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件限制，在課本之外，可供閱讀的書籍依然匱乏。就我所見，學(xué)生手里的讀物大概有這么幾種：漫畫、言情小說、校訂刊物。農(nóng)村學(xué)生閱讀面的狹窄，閱讀興趣的低俗化，閱讀時(shí)間的被擠占以及閱讀質(zhì)量的難以保證，實(shí)在令人堪憂。

厚積薄發(fā)的道理，其實(shí)很明白。正如有人說的："積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，是寫不出文章來的。"老師應(yīng)利用學(xué)生記憶的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，多積累、吸收大量的優(yōu)美語句。

當(dāng)然，學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因?yàn)檫@種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對(duì)作品語言以及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去圈點(diǎn)、批注、點(diǎn)評(píng)。雖然，學(xué)生開始做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫、經(jīng)常練筆的習(xí)慣。如果學(xué)生能堅(jiān)持寫日記或周記，其寫作能力必然隨時(shí)日增強(qiáng)。書寫工整而美觀的學(xué)生，在考試中，其作文也容易受到青睞。

3.重視批改，樹立學(xué)生寫作的信心

在作文評(píng)改問題上不少人存在認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為作文評(píng)改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時(shí)學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做另一方面忽視了對(duì)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評(píng)、互改或自評(píng)、自改作文，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評(píng)改作文的能力很快就會(huì)提高。

老師要認(rèn)真分析學(xué)生作文中存在的問題，將學(xué)生作文中普遍存在的問題集中評(píng)講，可將有代表性的病文匿名打印出來，讓大家修改，優(yōu)秀作文可在全班朗讀，或修改后也打印出來，匯編成冊(cè)，讓學(xué)生找到成就感。在給學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語時(shí)，老師應(yīng)盡量使用談心式、對(duì)話式的語氣和語言，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊和樹立學(xué)生的信心。

在"授之以漁"的同時(shí)要多給學(xué)生鼓勵(lì)和信心，在訓(xùn)練中要多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以欣賞和發(fā)展的眼光去看學(xué)生的習(xí)作。有學(xué)生對(duì)自己寫的東西缺乏自信，有時(shí)想放棄，我便鼓勵(lì)他："哪怕寫出來的都是垃圾，無人喝彩，也要繼續(xù)寫。也許我們?cè)倥σ渤刹涣藙⑾?，但是我們依然可以享受奔跑；也許我們?cè)偾趭^也得不了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，但是我們依然可以享受寫作。" 學(xué)生有渴望表揚(yáng)的心理，老師要用放大鏡找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，書寫好便贊美其書寫，選材好便褒揚(yáng)其選材，開頭好就稱贊其開頭，收尾好就夸獎(jiǎng)其收尾，使學(xué)生克服寫作的畏難情緒和恐懼心理，從而愛上寫作。

作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的艱苦而細(xì)致的工作。教育家李鎮(zhèn)西說："留住了語文教學(xué)的詩意，就是留住了語文教學(xué)的生命。"農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，何不面向農(nóng)村，在農(nóng)村的背景下，在課堂的田野上，詩意的棲居和行走。