初中語文教學口語表達能力培養(yǎng)策略探究

張靜

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實踐具體而微地探討了在語文教學中如何切實培養(yǎng)學生的口語表達能力，對一線教師的教學具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：口語表達能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0058-01

《初中語文新課程標準》實施以來，口語交際能力的重要性更顯得突出，《初中語文新課程標準》對口語交際的理念更明確了，那就是："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"

在新課程課堂教學中，學生的參與成為教學的主體，如何讓學生勇于開口，使他們敢說、樂說、會說，從而使語文課堂真正煥發(fā)出生機與活力呢？我們就初中語文教學中如何采取有效教學策略，培養(yǎng)學生的口語表達能力做了相關(guān)探究。

1.課前三分鐘，開啟口語教學的前奏

利用好課前三分鐘開展語文活動，不失為語文課堂教學的最佳前奏。根據(jù)《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這個循序漸進的原則，可以分年級、分階段進行有階梯的訓(xùn)練。

七年級課前三分鐘形式上以國學誦讀、精段背誦為主。

我校語文組七年級開展了國學誦讀——論語》《弟子規(guī)》的學習活動，形成了學國學、誦國學、愛國學的濃厚氛圍。尤其是在組織"領(lǐng)讀——講解——背誦"中鍛煉了學生當眾說話、朗讀、講解的能力，對提高學生的口語表達能力起到了良好的促進作用。

背誦是豐富語言、培養(yǎng)說話能力的有效方法。精段背誦可以激發(fā)學生口語表達的興趣，培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

八年級課前三分鐘形式上以課前演講、名著講堂、美文朗誦為主。

課前演講可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。名著講堂，內(nèi)容上以初中生必讀名著為主。每學期圍繞一本名著展開活動。美文朗誦，要求學生提前準備好朗誦的材料可以自配音樂。這些活動有利于促進學生閱讀積累，提高學生賞析文學作品的能力，更有利于學習普通話，提高口語表達水平，更進一步規(guī)范語言。

九年級則可以結(jié)合教學實際靈活展開課前三分鐘活動。

實踐表明，開展課前三分鐘活動，有利于提高學生的語文學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的好辦法，尤其是對提高學生的口語表達能力收到明顯良好的效果。

2.課堂有效訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語教學的平臺

口語表達的訓(xùn)練，主陣地應(yīng)該在課堂。在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學生提供更多"說話機會"，真正提高學生的表達能力。

課堂上有效訓(xùn)練學生的口語表達能力可以從以下幾點著手：

2.1重視學生朗讀。古人讀書講究吟哦諷誦，，在反復(fù)誦讀中揣摩體悟，從而收到"書讀百遍，其義自見"的效果。許多學生對語文的熱愛莫不源于聲情并茂朗讀課文的感染力。通過朗讀能夠激發(fā)學生解讀語言的興趣，進而提高學生學習語言表達的興趣和增進口頭語言表達的能力。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過："只有反復(fù)吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。

2.2指導(dǎo)學生創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。

語文老師在教學過程中可以運用創(chuàng)造性復(fù)述的方法。如改變?nèi)朔Q的復(fù)述。學習《最后一課》時，把第一人稱的文章改為第三人稱進行復(fù)述；學習《我的叔叔于勒》，則是讓學生用于勒的口吻，展開想象，在復(fù)述故事中充分增進學生對文學作品的理解、對人物形象的把握。簡要復(fù)述小說故事情節(jié)或復(fù)述名著故事梗概等等。創(chuàng)造性復(fù)述能夠進一步深化學生對課文的理解程度，同時提高學生組織語言、運用語言的能力。

2.3強化問答，鼓勵質(zhì)疑。教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生積極踴躍地組織語言回答問題，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運用語言很好地傳達出來，在這回答問題的過程中，很自然就訓(xùn)練了學生口語的表達能力，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

質(zhì)疑對學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會更明顯。 著名教育家李鎮(zhèn)西老師每教學生學習一篇新課文，都是讓學生先就課文質(zhì)疑。使學生處在主動求知、積極思維的狀態(tài)中，圍繞一系列活動如提問、鉆研、爭鳴、釋疑等，無不體現(xiàn)了口語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

2.4進行討論或論辯訓(xùn)練。學生在學習過程中必然產(chǎn)生一定疑惑，要交流觀點的欲望，會出現(xiàn)理解上的不同意見。老師一定要適時抓住時機，組織學生展開討論或論辯。這種討論、論辯可以活躍學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，大面積的調(diào)動學生口頭表達的積極性，促進口語表達的能力。

2.5即興口頭作文。語文授課過程中，作文課上，進行一些口頭片段作文練習是訓(xùn)練學生口語表達能力的一種非常有效的途徑，能有效地訓(xùn)練學生的語言組織能力、邏輯能力和思維的敏捷度。我在語文教學中已經(jīng)讓學生形成了一課一得的習慣，即每學一課，都讓學生口頭談?wù)剬W后的收獲、學后的感想；還有即興描述人物外貌、即興描述環(huán)境、場景、心理活動等，收到了口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相輔相成的效果。

3.課外實踐活動，鞏固口語教學的延伸

"得法于課內(nèi)，增益于課外"?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。所以開展豐富多彩的口語交際實踐活動對提高學生口語學習的興趣、鞏固口語教學的效果大有裨益，如開展"主持人大賽"、 "朗誦比賽"、"演講比賽""故事大王比賽""藝術(shù)節(jié)各項語言類活動"、"今天我來做導(dǎo)游"、 "我是主持人"、"課本劇""舞臺劇"等等，采用先在班級預(yù)賽，然后層層推薦優(yōu)秀的學生參加學校比賽的方法，使每個同學都得到了鍛煉，從鍛煉少數(shù)學生變?yōu)殄憻捜w學生，更有利于提高學生的口語表達能力。

細細體會，我們會發(fā)現(xiàn)學生口語表達能力在語文教學中起著不可替代的紐帶作用：它是聯(lián)結(jié)閱讀與寫作、閱讀與實踐活動的紐帶；它是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的紐帶；它是聯(lián)結(jié)語言積累和人文素養(yǎng)積累的紐帶。我們應(yīng)走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，充分認識到在語文教學中加強學生口頭表達能力培養(yǎng)的重要性。正如教育家呂叔湘所說："沒練習，老師不那么關(guān)心學生的口語表達，這就是咱們沒有盡到語文課的全部責任。"讓我們做一名盡責的語文老師！

參考文獻：

[1]張志公.語文教育論集[M].福州：福州教育出版社，1985：392.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].上海：上海教育出版社，1994.177.

[3]呂叔湘《中小學語文教學問題》，《江蘇學院學報》，1978年第2期.

[4]李鎮(zhèn)西《不僅僅是口語訓(xùn)練——我的從教之路（十二）》，《語文教學通訊B刊》2004年第2期.

[5]洪鎮(zhèn)濤《教師的責任就是"教"學生"學"》——培養(yǎng)學生自學能力的體會，《語文教學通訊，1981年第12期》.