閱讀教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)校本調(diào)查分析及其對(duì)策

黃紅英

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0052-02

新一輪課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)，探究不僅是重要的理念，而且是課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是必須實(shí)施的內(nèi)容要求。然而，探究式學(xué)習(xí)我國(guó)尚處于探索階段，難免會(huì)出現(xiàn)一系列的困惑和缺憾。為了較準(zhǔn)確的了解閱讀教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的積極作用和存在的問(wèn)題，2014年3月，我們?cè)诒拘ｉ_(kāi)展了一次探究式學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查范圍是高一、高二20個(gè)班，共發(fā)放問(wèn)卷2880份，收回有效答卷2844份，有效回收率為98.75%。對(duì)本校的36位語(yǔ)文教師也開(kāi)展了一次相關(guān)情況調(diào)查與訪談。為了保證問(wèn)卷做答的有效性及可靠性，保證過(guò)程的嚴(yán)密性及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，施測(cè)過(guò)程均由我一人負(fù)責(zé)到底，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一給予施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)?？陀^題答案采用計(jì)算機(jī)閱卷統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放性題目采用人工歸納概括的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。限于篇幅，節(jié)選主要調(diào)查問(wèn)題和回答選項(xiàng)及其百分比進(jìn)行分析。

主要問(wèn)題（節(jié)選）回答選項(xiàng)及其百分比

1.在閱讀課上，你最喜歡思考和提出哪一類問(wèn)題A.自己很有把握的問(wèn)題25.6%B.自己有一定把握但不敢十分肯定的問(wèn)題42.6%C.自己對(duì)課文質(zhì)疑的問(wèn)題，自己不理解的問(wèn)題26.3%D.有一定難度的問(wèn)題6.5%

2.在為解決提出的問(wèn)題收集信息的過(guò)程中，你認(rèn)為最多出現(xiàn)的是以下哪種A.學(xué)習(xí)者自己確定什么信息并進(jìn)行收集8.5%B.學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些信息58.3%C.教師把有關(guān)信息直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析12.9%D.教師把有關(guān)信息和分析方法都給了學(xué)習(xí)者，或參考教輔資料10.3%

3.你對(duì)課文的理解有一定創(chuàng)見(jiàn)，而且與老師的分析不同時(shí)，你怎么處理的A.馬上提出，與老師同學(xué)們共享40.6%B.告訴同學(xué)，但還是服從老師的理解 39.9%C.試圖說(shuō)服老師 18.3%D.不想說(shuō)出來(lái)1.2%

4.在探究性學(xué)習(xí)中我覺(jué)得在動(dòng)手、動(dòng)腦方面A.大為增強(qiáng)16.9%B.有所增強(qiáng) 69. %C.我還是希望多聽(tīng)老師講13.1%D.未回答0.1%

5.在探究性學(xué)習(xí)中我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力比以往A.更集中31.4%B.比較集中50.7%C.與以前差不多17.9%

6.探究式學(xué)習(xí)使你對(duì)學(xué)習(xí)的信心發(fā)生怎樣的變化A.大大增強(qiáng)19.3%B.有增強(qiáng)59.2%C.保持以往水平21.1%D.更差0.4%

7.一般情況下，每節(jié)課自己閱讀、思考、討論的時(shí)間約多少A.5分鐘以下 13.4%B.5到10分鐘40.1%C.10到20分鐘 37.3%D.20分鐘以上 9.2%

1.閱讀探究式學(xué)習(xí)的遺憾和缺陷

從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生希望在閱讀課上有挑戰(zhàn)的東西，能通過(guò)閱讀、討論獲取新知、獲得審美享受。有半多的學(xué)生在閱讀中有問(wèn)題意識(shí)和探究習(xí)慣。有近三分之一的同學(xué)敢于嘗試用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。親歷探究，激蕩教學(xué)興趣，活躍課堂氛圍，絕大部分的同學(xué)感受到來(lái)自同伴的智慧于己解決問(wèn)題、理解文本有幫助，可開(kāi)闊自己的閱讀和思考視野。探究過(guò)程也是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，可獲得積極的情感體驗(yàn)，可提高他們的自我效能感。

探究式閱讀教學(xué)的特色和亮點(diǎn)初步顯現(xiàn)，但也有不少的遺憾和缺陷。在大量的課堂實(shí)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有一半之多的學(xué)生依賴教師和教輔資料，不少的師生受文本解讀權(quán)威話語(yǔ)的壓制，直接呈現(xiàn)探究結(jié)果；課堂上學(xué)生獨(dú)立占有的時(shí)間在10分鐘以上的僅46.5%，思考交流的時(shí)間明顯不足，個(gè)性學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行，而這必將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法，形成了不良的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，具體表現(xiàn)為：

1.1重人文精神輕學(xué)科特色。在課文思想內(nèi)容的理解上，高中生都不會(huì)存在大的困難，不論是經(jīng)典的《記念劉和珍君》還是新入選的《奧斯維辛沒(méi)有新聞》。這些文章，其豐富的人文內(nèi)涵是與言語(yǔ)形式如影隨形的，習(xí)其言語(yǔ)策略一箭雙雕，將發(fā)揮更多的教學(xué)價(jià)值。但實(shí)際上，不少教師抓住可以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)代背景，相關(guān)圖片、評(píng)論，而且可以說(shuō)是形形色色，目不暇接，師生淹沒(méi)在資料中無(wú)暇顧及高超的為文之道、表達(dá)的技巧和精心的構(gòu)思，丟棄了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。

1.2重有聲對(duì)話輕文本細(xì)讀。大多數(shù)公開(kāi)課都非常注重"對(duì)話"，使用多媒體，但是有不少數(shù)是內(nèi)容淺薄、疏離文本。對(duì)話形式多樣，特別是影視資源的運(yùn)用，有聲有色有形，很能吸引眼球，但遠(yuǎn)離文本，缺乏對(duì)文本言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的探究、把握，沒(méi)有生本、生生、師生的心靈撞擊，只是想當(dāng)然的"戲說(shuō)"。

1.3重個(gè)性表達(dá)輕疏導(dǎo)評(píng)判。在探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些太"主觀"太"現(xiàn)代"的看法，有學(xué)生認(rèn)為"魯侍萍要知足，現(xiàn)在社會(huì)上有周樸園這樣的愛(ài)情已經(jīng)很不錯(cuò)了"，有同學(xué)說(shuō)"劉蘭芝是美是堅(jiān)強(qiáng)，但也有致命弱點(diǎn)，否則為何不與愛(ài)她的丈夫私奔？"這些定可使全班嘩然，此時(shí)教師的引導(dǎo)評(píng)判少不得，可將這困惑點(diǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步探究的興奮點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中或表?yè)P(yáng)其見(jiàn)解獨(dú)特而而不顧文本的具體時(shí)代背景的特色，任由學(xué)生大膽"戲說(shuō)"，而不顧文本的原義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀，與先哲和大師進(jìn)行精神的對(duì)話，以超越個(gè)體的局限。學(xué)生必須在領(lǐng)略文本的味道和價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)自我理解、自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)"人生經(jīng)驗(yàn)的通感"。這就是說(shuō)，用文本的意義和精神來(lái)培育學(xué)生的個(gè)性。但是由于學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)歷畢竟是有限的、不完整的、相對(duì)貧乏的，若一味的迎合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，那就失去了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。所以，教師不應(yīng)是機(jī)械的實(shí)施課堂對(duì)話，而要用疏導(dǎo)評(píng)判培育個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

2.優(yōu)化閱讀探究式學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激趣激疑，提高認(rèn)知策略，編制好的探究問(wèn)題。課堂質(zhì)疑一般指學(xué)生就個(gè)體所發(fā)現(xiàn)、所感受、所關(guān)注的疑難，向教師和學(xué)習(xí)同伴提出問(wèn)題。探究式教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師角色的課堂地位提出了重大挑戰(zhàn)，要在更高的水平級(jí)上擔(dān)當(dāng)教學(xué)的"領(lǐng)導(dǎo)角色"。在探究活動(dòng)的激趣激疑階段，較常用的方法是：

一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生生發(fā)疑問(wèn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)和精神，使文本元知識(shí)進(jìn)入學(xué)生建構(gòu)的層面。如在探究《蜀相》的詩(shī)歌形象時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《出師表》《隆中對(duì)》，看過(guò)的影視《三國(guó)演義》等的諸葛亮形象——雄才大略、才智超群、赤膽忠心，課后查找資料，對(duì)"諸葛亮"評(píng)說(shuō)一番。以此作業(yè)作為探究的引子，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)情境和資源情境，讓學(xué)生把閱讀的收獲和思考進(jìn)行交流和碰撞，真正實(shí)現(xiàn)"學(xué)生為主體"的教學(xué)活動(dòng)。

二是指示質(zhì)疑路徑。質(zhì)疑因人而異，路向不一，教師要圍繞教學(xué)的主要路向，引導(dǎo)學(xué)生思維路向，有效探究。如怎樣才算讀懂了一篇文章，在整體感知、文章結(jié)構(gòu)、文體要素、語(yǔ)言技巧等方法結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，讓學(xué)生在規(guī)定的知識(shí)范疇、任務(wù)領(lǐng)域中探尋，有助于更快的遷移。

三是甄別質(zhì)疑價(jià)值。學(xué)生質(zhì)疑體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，但教師要進(jìn)行甄別處理：哪些問(wèn)題可直接用于教學(xué)？哪些應(yīng)即刻予以教學(xué)回應(yīng)？哪些適宜教師解說(shuō)？哪些應(yīng)納入教學(xué)原設(shè)計(jì)中隨機(jī)運(yùn)用？哪些應(yīng)拿來(lái)改變?cè)冉虒W(xué)設(shè)計(jì)，重組教學(xué)？這些甄別處理是隨機(jī)隨堂的甚至是瞬時(shí)的教學(xué)行為，但卻關(guān)乎整個(gè)課堂的教學(xué)水平和認(rèn)知效率。學(xué)生"質(zhì)疑"的教學(xué)價(jià)值主要在于該質(zhì)疑的認(rèn)知水平、在本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的位置、對(duì)全堂教學(xué)邏輯的建設(shè)或破壞性、在全班討論的可參與性。

2.2明確職責(zé)，促進(jìn)自主探究、合作交流，激之以情，導(dǎo)之以理。"質(zhì)疑——對(duì)談——解疑"的行為程序是課堂探究的主線。教師在對(duì)話鏈中起承續(xù)和開(kāi)啟的作用，用"提領(lǐng)性談話"來(lái)參與教學(xué)，其教學(xué)思路"嵌入"學(xué)生主體發(fā)展的軌道并有所作用，使學(xué)生不斷接近、發(fā)現(xiàn)文本的深度意蘊(yùn)。教師作為活動(dòng)組織者，用言語(yǔ)串聯(lián)各種信息，引發(fā)學(xué)生發(fā)言；作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，以教學(xué)話語(yǔ)（評(píng)價(jià)）對(duì)師生、生生對(duì)談群體的思維流向作統(tǒng)整導(dǎo)引，指導(dǎo)探究的合理進(jìn)程；作為知識(shí)再組織者、新知呈示者，優(yōu)化探究結(jié)果。具體表現(xiàn)為：

組織議題設(shè)計(jì)。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)能力的儲(chǔ)備以及情感體驗(yàn)的積累編制議題外，更要組織來(lái)自學(xué)生在交流和爭(zhēng)論中可能引發(fā)的話題和談資，可能引發(fā)的多向度思考和論辯等教學(xué)資源，從中篩選議題，先扶后放，先細(xì)后粗。如在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具體客觀的問(wèn)題情境： "你們看到了一個(gè)怎樣的燭之武"，讓學(xué)生以文本言語(yǔ)為媒介而走近燭之武的精神世界；通過(guò)分析鑒賞《林教頭風(fēng)雪山神廟》

中的小說(shuō)要素（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫和情節(jié)等）去把握人物形象。從文本入手，允許在問(wèn)題情境中不斷調(diào)節(jié)自我，通過(guò)小組討論、教師指導(dǎo)確定議題。

指導(dǎo)調(diào)控討論進(jìn)程。教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與程度，督促學(xué)生發(fā)言和傾聽(tīng)，掌握討論的扣題與展開(kāi)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材及教學(xué)生長(zhǎng)元素，還要適時(shí)介入，矯正討論歧途，補(bǔ)充信息以供討論深入或轉(zhuǎn)折，加些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)的運(yùn)用、合作關(guān)系和學(xué)習(xí)創(chuàng)新上更自主更自如。

3.做好評(píng)價(jià)，提高討論質(zhì)量，優(yōu)化探究結(jié)果

探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生較為自主，課堂相對(duì)松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上相對(duì)模糊，在反饋上可能延時(shí)乃至"零對(duì)象"。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要滲透其中，不能使學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制經(jīng)常處于"缺失"狀態(tài)。評(píng)價(jià)應(yīng)細(xì)分化、組織化，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中的言語(yǔ)策略及認(rèn)知策略，討論的頻數(shù)、態(tài)度、習(xí)慣、方式和相關(guān)能力成長(zhǎng)，目的是激勵(lì)學(xué)生的討論探究的積極性和促使討論探究的順利展開(kāi)。評(píng)價(jià)維度可以是多維的——師評(píng)生，生評(píng)生，自我評(píng)價(jià)，生評(píng)師。評(píng)價(jià)的方式要多樣——口頭評(píng)定，表現(xiàn)記錄，紙筆考試等。探究討論的結(jié)果呈示可多樣，如書面作業(yè)的形式，促使學(xué)生將體驗(yàn)、思索、感悟的內(nèi)容外化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師或?qū)W生代表用完整的闡述話語(yǔ)對(duì)散落于這一過(guò)程的信息進(jìn)行"轉(zhuǎn)譯"，構(gòu)造出一個(gè)釋疑的"知識(shí)集"，它的質(zhì)量是探究過(guò)程成功與否的標(biāo)志，是否具有教學(xué)價(jià)值的標(biāo)志。若探究的結(jié)果不能達(dá)成共識(shí)，師生進(jìn)行協(xié)商，要尊重和寬容其多樣性，但不能把多樣性或單一性作為唯一追求。但若學(xué)生的探究結(jié)果不符合要求，教師要給予理性的評(píng)價(jià)。

組織探究活動(dòng)，教師應(yīng)有一定的整體教學(xué)考慮和行為預(yù)設(shè)；材料加工、利用素材，應(yīng)將教學(xué)邏輯作為重要原則，重視面向全體學(xué)生。從四個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)：一是增進(jìn)師生的合作，二是優(yōu)化學(xué)生參與的形式和方式，三是學(xué)生了解各種可供選擇研究的方法和觀點(diǎn)，四是使學(xué)生有對(duì)材料發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的可能。所以，探究式學(xué)習(xí)，教師最關(guān)注是如何更有效地為學(xué)生提供支持、幫助和給養(yǎng)以影響他們的環(huán)境和意義的自主建構(gòu)，從而促成探究的成功，讓學(xué)生在對(duì)非常典型的、不斷重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象的揭示和體悟中掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳必祥著《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史》，云南教育出版社.

[2]任長(zhǎng)松著《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社.

[3]區(qū)培民主編《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社.