基于應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀研究

陳素瓊++陶娟

摘要：根據(jù)教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）文件，進(jìn)一步強調(diào)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是目前高校發(fā)展趨勢，然而我國大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，本文主要對目前我國應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀和不足進(jìn)行研究，對如何構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)的課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；應(yīng)用型本科；課程體系；現(xiàn)狀與不足

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0001-01

構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，然而，我國大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，本文從高校大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與不足、應(yīng)用型本科課程體系現(xiàn)狀與不足以及國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀與不足三個方面進(jìn)行研究，為進(jìn)一步探索面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系提供理論研究基礎(chǔ)。

1.高校大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與不足

我國大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例低。由于大學(xué)生知識、經(jīng)驗、意識、能力等因素的欠缺，導(dǎo)致我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，不到畢業(yè)生的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占23%―25%[1]。沒有大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，全社會的創(chuàng)業(yè)無從談起，創(chuàng)新型國家也無從談起。

1.2大學(xué)生創(chuàng)新成果少?？萍及l(fā)明、學(xué)術(shù)論文、專利是反映學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。我國大學(xué)生在公開出版物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的寥寥無幾，專利申請也是我國大學(xué)生的"軟肋"。在創(chuàng)新等實驗項目中的獲獎作品，由于大學(xué)生沒有實際商業(yè)運作的切身感受，計劃書大都處于照著書本模擬階段，計劃書遠(yuǎn)離實際，獲獎項目真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的極少。

1.3大學(xué)生創(chuàng)新能力弱。由于大多數(shù)高校創(chuàng)新教育體系仍然處于初級階段，創(chuàng)新教育理念定位不明確，創(chuàng)新教育形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性，從而直接影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用型本科課程體系現(xiàn)狀與不足

為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟于2013年成立；2014年重慶市市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟成立。許多高校目前積極向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，取得了大批理論和實踐經(jīng)驗。特別是在課程體系的構(gòu)建和實踐上進(jìn)行了大量的探索，但課程體系存在一些不足，主要有以下幾方面：

2.1通識教育課程與應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有很強的正相關(guān)性。課程在教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用能力培養(yǎng)上缺乏主動性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的課程比較少。

2.2專業(yè)教育課程體系重視理論基礎(chǔ)忽視應(yīng)用知識。由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，在專業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中強調(diào)理論的完備性和連續(xù)性，對理論如何有效運用到工程中、應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中考慮比較少，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容不足。

2.3實踐教學(xué)課程體系的動手能力培養(yǎng)難以真正落實。主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂理論的實踐能很好完成，但在面對現(xiàn)實的工程實踐時茫然。原因在于實踐教學(xué)課程體系中實踐課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)的模仿或?qū)嶒炇曳绞剑撾x社會實踐方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，沒有為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力提供教學(xué)手段。

2.4素質(zhì)教育課程趨于功利和保守。素質(zhì)教育課程目前強調(diào)的學(xué)生非專業(yè)的知識理念多，難以使素質(zhì)教育與專業(yè)教育形成良好的內(nèi)在關(guān)系。素質(zhì)教育課程的設(shè)置基本只是為了滿足學(xué)生了解某一具體學(xué)科的功用而已，學(xué)生修習(xí)通識課程也無非是為了修滿學(xué)分，無法使學(xué)生達(dá)到不同學(xué)科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的融會貫通。

2.5專業(yè)教育偏重學(xué)科化傾向。專業(yè)教育的知識仍以學(xué)科知識為主，強調(diào)學(xué)科的邏輯與結(jié)構(gòu)，將學(xué)問知識作為課程內(nèi)容選擇的來源，不是按照人才培養(yǎng)規(guī)律，而是按照學(xué)科要求進(jìn)行專業(yè)教育，表現(xiàn)出來的特點就是： 重知識縱向研究，輕知識應(yīng)用和相互滲透； 重傳統(tǒng)經(jīng)典，輕創(chuàng)新思想。

2.6實踐教育受困于傳統(tǒng)教學(xué)管理方式。由于實踐教學(xué)的動態(tài)性較強，不利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，大多數(shù)實踐教學(xué)以一篇實踐報告、幾周的實踐時間、實踐單位的證明等靜態(tài)的指標(biāo)來考核并予以認(rèn)可，這并不能完全反映學(xué)生實踐技能的掌握情況，因此通過實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力提高不大。

3.國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀與不足

在軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建相關(guān)國內(nèi)文獻(xiàn)中，有些是突出實踐教學(xué)體系課程的改革；有些是突出專業(yè)課程的改革；還有基于不同的理念或目標(biāo)提出自己的課程體系改革設(shè)想?？偟膩碚f，這些研究存在的主要問題是：

3.1比較孤立研究素質(zhì)教育課程體系、通識教育課程體系、專業(yè)教育課程體系和實踐教學(xué)課程體系。但把這些體系綜合起來研究的比較少，基本沒有看到。

3.2比較重視專業(yè)課程體系的研究，但沒有對軟件工程專業(yè)的素質(zhì)教育課程體系、通識教育課程體系做深入的研究。

3.3面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)課程系構(gòu)建與實踐的研究基本沒有，因此在考慮課程體系的構(gòu)建和實踐時，沒有涉及對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。

3.4即使有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究文章，也大都局限于素質(zhì)教育課程體系的考慮，對專業(yè)課程和實踐課程體系如何構(gòu)建和實踐才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有闡述。

3.5沒有見到有一個完整的能體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的軟件工程專業(yè)課程體系，更談不上成功的實踐范例的文獻(xiàn)報道。

因此無論從目前大學(xué)生創(chuàng)新教育及軟件工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與不足，還是從國內(nèi)外類似課程的研究現(xiàn)狀與不足來看，面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實踐課題研究是非常必要和及時的。為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的、能夠滿足市場需求、具有較強創(chuàng)新能力和意識的應(yīng)用型軟件人才。同時，也給應(yīng)用本科院校軟件工程專業(yè)構(gòu)建課程體系、辦出特色提供借鑒意義。

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