文化引領(lǐng)培育品位教師精致教育塑造品質(zhì)學(xué)生

趙忠良

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，是關(guān)乎國計民生的大事，是推動社會進(jìn)步、提高民族素質(zhì)的根本。事實證明，人只有在充分發(fā)揮主觀能動性，并不斷體驗成功獲得愉悅感才能激發(fā)出個人無限的潛能，實現(xiàn)能力的全面提升。因此，佳木斯市第十五小學(xué)一直秉承“文化立校、和諧育人、快樂發(fā)展”的核心辦學(xué)理念，在教學(xué)工作中積極創(chuàng)設(shè)快樂自主的師生文化氛圍，通過教學(xué)活動不斷實現(xiàn)師生的快樂成長。將學(xué)校文化滲透于學(xué)校工作的方方面面，以學(xué)校文化凝聚師生精神，以學(xué)校文化鑄造學(xué)校品質(zhì)。

一、在繼承與發(fā)展中鑄造“理想·激情·多能”的團(tuán)隊精神文化

（一）制度激勵，在繼承中求發(fā)展

多年來學(xué)校在教育教學(xué)的最前沿積極探索實踐。學(xué)校不僅要創(chuàng)設(shè)出人人積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，更要培養(yǎng)教師形成探索合作的求疑意識，能教善教、教有所獲的鉆研精神。我校教師要做到：重形象——美麗地工作；重學(xué)習(xí)——智慧地工作；重合作——快樂地工作。為此，學(xué)校成立了由校長牽頭的教研組織機構(gòu)，形成“校長——教學(xué)組——學(xué)科小組——教師”四位一體的教研管理網(wǎng)絡(luò)，并制定了一系列激勵性的教研制度，包括學(xué)校教研管理制度、教學(xué)研究制度和集體交流制度、聽評課制度、教師學(xué)習(xí)制度、教研考核制度，教研獎勵制度等，以制度為約束和動力，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)常態(tài)，教研常態(tài)。同時，學(xué)校將校本教研列為教師工作績效考核的比重大項，用細(xì)化量化的方式促進(jìn)教師校本研修的質(zhì)量，培育團(tuán)隊精神文化的形成。

（二）文化引領(lǐng)，在發(fā)展中求提升

書香的浸潤是教師最好的文化營養(yǎng)，學(xué)校每學(xué)期贈送教師一本自選讀物，設(shè)立師生讀書節(jié)，積極建設(shè)書香校園，催生教師的理想與激情。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師個人做到“三個一”，即上一堂好課，寫一手好字，會一種才藝。鼓勵教師成為“三新教師”，即有新理念，懂新技術(shù)（信息技術(shù)），會新方法。教師業(yè)務(wù)自修要做到“五個一”： 每人學(xué)會一項特長，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每月自制一份多媒體課件，每周上交一份書畫作品，每日教學(xué)有反思，以此實現(xiàn)教師的多能。學(xué)校除每周固定的教學(xué)基本功“三字一畫”的訓(xùn)練外，還積極開展教師業(yè)務(wù)競賽活動，不斷鑄造“理想·激情·多能”的團(tuán)隊精神文化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺后，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)，并對全校各學(xué)科教師進(jìn)行了新課標(biāo)知識的閉卷考試，張榜公布成績。每學(xué)期初和學(xué)期末，學(xué)校都有固定的教學(xué)基本功競賽、教師朗讀比賽、說課競賽、教師課堂教學(xué)競賽。以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校還積極組織教師參加上級教研部門的各種培訓(xùn)和活動，回校再進(jìn)行二次培訓(xùn)，真正達(dá)到一人學(xué)習(xí)全校受益。

二、在追求與實踐中打造“引領(lǐng)·互助·共享”的校本研修文化

（一）實施“兩個工程”，在引領(lǐng)互助中實現(xiàn)教師個人成長

學(xué)校積極實施名師建設(shè)工程和青藍(lán)工程，加大對名師的選拔培養(yǎng)力度和對青年教師的幫帶力度。努力搭建名師培養(yǎng)對象與幫扶對象的展示平臺，促進(jìn)教師的快速成長。學(xué)校建立了單獨的名師培養(yǎng)檔案和師徒結(jié)對檔案，要求學(xué)期初有計劃，成長有記錄，教學(xué)有匯報課，交流有講座稿，期末有總結(jié)，詳細(xì)記載成長的過程。目前學(xué)校擁有省市級教學(xué)能手13人、區(qū)級教學(xué)能手26人、市級骨干教師15人、區(qū)級骨干教師23人、各級學(xué)科帶頭人18人，學(xué)校教研基地建設(shè)活水不斷。

（二）建設(shè)信息化環(huán)境，在分享交流中助推教師能力提升

學(xué)校多年來一直加大對學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的投入，率先在全區(qū)實現(xiàn)了班班通，實現(xiàn)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為學(xué)校教師的互助共享提供了更廣闊的空間。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，成立了教研群，定期上傳教學(xué)資料，教師獨立下載學(xué)習(xí)。學(xué)校按月檢查教師的自學(xué)筆記，教師上交學(xué)習(xí)心得體會；學(xué)校在國家教育資源平臺成立了佳木斯市第十五小學(xué)教研工作室話題吧，教師可以針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上留言提出問題或者參與問題的討論交流。學(xué)校實行電子備課，建立了學(xué)校資源庫，資源庫里包含了教案、課件和相關(guān)的資源，教師可以自由地上傳、分享、借鑒。目前，學(xué)校資源庫已有幾十G的教學(xué)資源。

（三）夯實學(xué)科組教研，在互助合作中探索教育技術(shù)與學(xué)科的融合

學(xué)校緊抓團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的融合應(yīng)用。我們按照學(xué)年、學(xué)科的自然劃分成立了12個學(xué)習(xí)應(yīng)用互助組。由組內(nèi)的骨干教師任組長，組內(nèi)成員結(jié)對幫扶，做到組內(nèi)一人懂帶動全組學(xué)，應(yīng)用進(jìn)課堂。學(xué)校在教師初步掌握電子白板功能操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師所任學(xué)科、學(xué)段特點，組織教師成立專題應(yīng)用研究組，進(jìn)行白板與學(xué)科融合開發(fā)。例如：高段數(shù)學(xué)組重點研究利用白板演示各種平面與立體圖形的組合分解在課堂教學(xué)中的應(yīng)用融合。各組有側(cè)重點的研究成果分階段在學(xué)校內(nèi)交流共享，使電子白板應(yīng)用與學(xué)科融合研究深入有效，事半功倍。

三、在陶冶與凝練中形成“自主·合作·交流”的課堂教學(xué)文化

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)校將理論研究與課堂展示有機結(jié)合，定期將學(xué)科小組研究成果通過課堂教學(xué)展示出來，全體教師集體觀摩，共同研討，反思改進(jìn)。而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備也為教師的課堂教學(xué)、展示交流提供了便利。學(xué)校通過抓好集體備課、課堂展示、課后研討3個環(huán)節(jié)，落實校本教研，積極建設(shè)“自主·合作·交流”的課堂教學(xué)文化，實現(xiàn)課堂的快樂高效。首先我們在常規(guī)集體備課的基礎(chǔ)上增加了專題性備課，如開學(xué)初的學(xué)科教材梳理式備課、學(xué)期中的問題研究式備課、學(xué)期末的歸納總結(jié)式備課，讓教師研究既有分散又有集中，既有引領(lǐng)又有自主空間。學(xué)校每學(xué)期固定開展全校性的“快樂、自主、高效”課堂教學(xué)競賽；同時設(shè)立了教研組“月走講”制度，要求學(xué)科教師每月走講一次，采用學(xué)年學(xué)科“單元接力”“同課異構(gòu)”“師徒匯報”“骨干引路”等多種形式，展示共享教研成果。

學(xué)校還致力于“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)研究，創(chuàng)建了“三三教學(xué)模式”，即做到：“課前三分析”——課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析；“課中三設(shè)計”——學(xué)案設(shè)計、任務(wù)單設(shè)計、練習(xí)設(shè)計；“課后三反饋”——樂學(xué)反饋、能力反饋、成績反饋。形成了固定的任務(wù)單設(shè)計類型和“三反饋”量表模板，任務(wù)單為學(xué)生解決知識難點搭建了扶梯，反饋表為課堂質(zhì)量提供有效的數(shù)據(jù)監(jiān)測，極大地促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)與增效。學(xué)校實施滾動研究，本學(xué)期在原有“三三模式”的基礎(chǔ)上，又開展了各學(xué)科專項模式課研究，如語文拼音教學(xué)模式課研究、識字教學(xué)模式課研究、語文口語交際模式課研究等，通過這些研究，引發(fā)教師對于專項教學(xué)的深入思考，尋找激發(fā)學(xué)生最有效的教學(xué)策略，并為年輕教師的規(guī)范教學(xué)樹立可參照的范本。

課后研討交流是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教研質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為此每次展示課后我們均留足教師間的互動研討時間。月走講活動要求教研組教師課后研討修改形成二次精案；師徒匯報課要求加入說課和反思的環(huán)節(jié)；全校主題教學(xué)賽課后召開大型的研討交流會，教師間針對課中問題進(jìn)行答課、辯課，思維碰撞出智慧的火花，令涉獵的問題研有深度，最終達(dá)成減負(fù)增效的精品課堂，形成“善思·實證·創(chuàng)新”的項目研究文化。

四、在精致與特色求索中構(gòu)建“多元·選擇·整合”的課程結(jié)構(gòu)文化

在新課程背景下，特色課程的開發(fā)是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。學(xué)校積極構(gòu)建“多元·選擇·整合”的課程結(jié)構(gòu)文化，在開齊開全國家、地方課程的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)校本課程，建設(shè)“拓展課程體系”，打造特色課程品牌，實現(xiàn)“三會育人”（會學(xué)習(xí)、會生活、會做人）的教育目標(biāo)。

學(xué)校在面向?qū)W生和家長調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘教師自身的才藝和潛能，促進(jìn)教師一專多能全面發(fā)展。2012年學(xué)校首批開設(shè)了涵蓋藝術(shù)、科技、體育、知識等門類的22門特色課程，全校學(xué)生自主選擇喜歡的科目，打破班級界限，統(tǒng)一利用每周四下午固定的兩節(jié)課進(jìn)行“走班”制上課。在兩個年度研究實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，對已開發(fā)的特色課程又進(jìn)行整合，摒棄了一些學(xué)生不喜歡，實效性不強的課程，新增了6門課程，并結(jié)合學(xué)生年齡特點將部分課程分為高低兩段。目前我們共開設(shè)24門課程，現(xiàn)已形成固定的校本教材。學(xué)生也積累形成了作品集《蝶翼》《花影》《童年漣漪》等。學(xué)校還利用“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“植物節(jié)”“讀書節(jié)”等五節(jié)，定期開展活動，展示特色課程的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)校真正成為學(xué)生的學(xué)園、樂園、實踐園。

“讓國學(xué)走進(jìn)課堂，讓課堂融入生活”，傳承中華的經(jīng)典文化，弘揚民族美德是我們一貫的教育主張。為此，學(xué)校選取了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《經(jīng)典古詩詞》等，整理形成校本教材《晨光積累》和《國學(xué)經(jīng)典讀本》，并開設(shè)經(jīng)典誦讀禮儀課、設(shè)立“讀書節(jié)”、創(chuàng)辦“春蕾周刊”和“春蕾廣播站”，讓學(xué)生“讀圣賢書、立君子品、做有德人”。

經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)校本課程極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的求知領(lǐng)域，挖掘了學(xué)生的多種潛能，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造了學(xué)生的人格品質(zhì)，營造了快樂成長的氛圍，更為他們未來的定向發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

編輯∕于金苗