班級(jí)管理中的情感激勵(lì)教育

楊玉霞

（山西省臨汾市第一中學(xué)）

班級(jí)管理中的情感激勵(lì)教育

楊玉霞

（山西省臨汾市第一中學(xué)）

班級(jí)教育中，情感激勵(lì)是每一位學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，也是班集體保持積極向上活力，繼而走向成功的原動(dòng)力。在情感激勵(lì)的過(guò)程中，教師以其真摯的情感贏得學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，從而愿意接受教師的教導(dǎo)。

班級(jí)管理；尊重；贊賞；個(gè)性化

現(xiàn)代情商理論學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的成功，智商的作用僅占20%，最重要的不是人的智商而是人的情商，情商占到了80%，故而智商高，并不代表一定會(huì)成功。這其實(shí)說(shuō)明了情商的重要性。在我們的班級(jí)教育中，情感激勵(lì)是每一位學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，也是班級(jí)整體保持積極向上活力，繼而走向成功的原動(dòng)力。

情感激勵(lì)指的是運(yùn)用情感手段激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)情感激勵(lì)，在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，從而引起積極的行為。情感激勵(lì)既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，每一個(gè)學(xué)生都需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問(wèn)候，一番安慰話語(yǔ)，都可成為激勵(lì)學(xué)生行為的動(dòng)力。

在與學(xué)生交往的過(guò)程中，時(shí)刻感受到老師對(duì)學(xué)生的體貼、關(guān)愛(ài)是十分必要的。課堂上教師一個(gè)肯定的眼神，學(xué)生進(jìn)步時(shí)一個(gè)會(huì)心的微笑，豎起的大拇指等都會(huì)給學(xué)生莫大的歡欣與鼓舞。情感上的交流與激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。美國(guó)哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師通過(guò)情感的投入，以引發(fā)師生情感上的交流和共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

一、情感激勵(lì)的主要方式

班級(jí)管理中要通過(guò)尊重、溝通、關(guān)心、贊賞等情感激勵(lì)手段，尊重學(xué)生的人格，給予他們公正的評(píng)價(jià)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的多方面需求。尊重、溝通、贊賞、關(guān)心是情感激勵(lì)的主要方式。

1.尊重

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中提出，把尊重的需要作為人的一種高層次的需要。尊重是教師對(duì)學(xué)生的第一認(rèn)可，學(xué)生只有感覺(jué)到自己被尊重、被認(rèn)可，才會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)，從而具有較強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感與歸屬感。

2.溝通

中學(xué)生處于人生的“黃金時(shí)代”，在這一時(shí)期，心理發(fā)展中有許多質(zhì)的飛躍，人生觀、價(jià)值觀逐步形成，對(duì)待事物有很多自己獨(dú)到的見(jiàn)解與看法。教師與學(xué)生之間的有效溝通，可以實(shí)現(xiàn)思想與認(rèn)識(shí)的交流。用溝通來(lái)架起相互信任的橋梁，從而形成良好的師生關(guān)系。

3.贊賞

對(duì)于一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他優(yōu)秀的時(shí)候你贊賞他、表?yè)P(yáng)他是很容易的，而當(dāng)他犯錯(cuò)誤、遇到挫折的時(shí)候，你還能贊賞他，并從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，就不那么簡(jiǎn)單了。一直認(rèn)為無(wú)盡的表?yè)P(yáng)，甚至把缺點(diǎn)都看作優(yōu)點(diǎn)，是很不可取的。設(shè)身處地地為孩子想想，當(dāng)你整日被批評(píng)指教，何等難堪！何況只是稚嫩孩童。所以我們應(yīng)該贊賞每個(gè)學(xué)生，無(wú)論他是優(yōu)秀的、平凡的還是蠢笨的，都應(yīng)在贊賞中有一個(gè)快樂(lè)的人生和積極健康的心態(tài)。

4.關(guān)心

內(nèi)爾·若丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心———教育的另一種模式》中談到，教育的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛(ài)人也值得人愛(ài)的人。為此就須由一種思想來(lái)主導(dǎo)學(xué)校教學(xué)，即關(guān)心。課堂上，當(dāng)一個(gè)平時(shí)一貫表現(xiàn)平平的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師如果“認(rèn)真注視著他，給他一個(gè)滿意的微笑”或用“贊許的目光注視著他，認(rèn)真傾聽(tīng)他的答案”，公正地評(píng)價(jià)他。這樣他會(huì)感到，其實(shí)老師時(shí)刻都在關(guān)注著他，這樣就會(huì)為他以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)勇氣，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

所以，關(guān)心每一位學(xué)生，正是我們的關(guān)愛(ài)與贊美，贊賞與激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，進(jìn)而形成積極向上的班級(jí)氛圍。

二、情感激勵(lì)執(zhí)行過(guò)程中要注意的方面

1.尊重、重視情感激勵(lì)

在每一位學(xué)生的內(nèi)心，都有一顆追求卓越品質(zhì)的種子。教師的一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的手勢(shì)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神……都可以讓這顆種子發(fā)芽。而如果在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師的置之不理，甚至責(zé)備、訓(xùn)斥，都會(huì)使學(xué)生緊閉心門，那么，這顆種子也不會(huì)發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，教師要重視情感激勵(lì)的過(guò)程，教師的鼓勵(lì)是陽(yáng)光、雨露，播撒在每一位學(xué)生的心間，讓愛(ài)之花健康成長(zhǎng)。

2.情感激勵(lì)個(gè)性化

個(gè)性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，新課程明確提出，“教學(xué)活動(dòng)的擬定應(yīng)突出主體，尊重個(gè)性”，就是承認(rèn)該個(gè)體無(wú)論在何種狀態(tài)，都存在個(gè)性發(fā)展的可能性。我們知道琢玉時(shí)需考慮其自然紋理，按其自然紋理去琢，方可成器，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于激發(fā)和弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，多給學(xué)生幾次成功的機(jī)會(huì)。

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同的人我們要用不同的方法去對(duì)待。教師要及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生身上表露出來(lái)的積極因素，抓住他們的閃光點(diǎn)，并化為積極的行動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。

3.注重言傳身教

“學(xué)高為師，身正為范?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教育過(guò)程中最直接、最重要的人物。要做好情感激勵(lì)，教師應(yīng)多加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把握好教育契機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。教師要做到身體力行，為學(xué)生做好榜樣，這些潛移默化的影響最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很好的作用。

同時(shí)，運(yùn)用情感激勵(lì)要注意情感的兩重性：積極的情感可以增強(qiáng)人的活力，消極的情感可以削弱人的活力。俗語(yǔ)說(shuō)：“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！币欢ㄒ⒁庀麡O情感帶來(lái)的負(fù)面影響。

總之，在情感激勵(lì)的過(guò)程中，教師以其真摯的情感贏得學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，從而愿意接受教師的教導(dǎo)。這種情感最終源于教師的人格魅力。教師只有以無(wú)私的奉獻(xiàn)和對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，才能全身心地投入教育教學(xué)之中，才能產(chǎn)生自己的人格影響。教育不僅僅是用嚴(yán)明的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)來(lái)要求學(xué)生，更重要的是情感的交流、彼此的尊重和信任!

任小艾.班主任工作的藝術(shù)［J］.師道，2010（03）．

·編輯 李建軍