高三英語寫作錯(cuò)誤分析及其教學(xué)啟示

胡蘭

（江西省南昌市第十四中學(xué)）

高三英語寫作錯(cuò)誤分析及其教學(xué)啟示

胡蘭

（江西省南昌市第十四中學(xué)）

在高三英語的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的不足之處，繼而可以針對性地開展教育。主要對高三學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以期英語教師可以獲得教學(xué)啟示，繼而可以更好地對學(xué)生開展針對性的教育。

高三英語；寫作錯(cuò)誤；教學(xué)方式

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的不斷交流，英語儼然已經(jīng)成為交流的必備工具，因此不斷提升學(xué)生的英語水平，可以從根源上提升國民的整體英語素養(yǎng)。但是在高三學(xué)生的寫作中，由于知識、文化差異和語法等方面的缺乏，其寫作中容易出現(xiàn)單詞和語法等錯(cuò)誤，不利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，加強(qiáng)對英語寫作錯(cuò)誤的分析具有重要的價(jià)值。

一、高三英語寫作中的錯(cuò)誤分析

（一）寫作中的單詞錯(cuò)誤分析

在高三學(xué)生的英語表達(dá)中，通常存在單詞表達(dá)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，影響著學(xué)生英語能力的提升，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）同義詞和近義詞的混淆。在英語單詞中，存在較多的同義詞和近義詞，學(xué)生在寫作的過程中缺乏對單詞的細(xì)微掌握，致使其在書寫過程中表達(dá)存在錯(cuò)誤。例如“I confess I ran over your cat with my bike.”中，confess可以表達(dá)出作者的承認(rèn)態(tài)度，并且在言語中表達(dá)自身的愧疚感，但是學(xué)生在書寫的過程中，通常會將詞語置換成為admit，其雖然表達(dá)承認(rèn)意思，但是缺乏道歉的態(tài)度。（2）詞語搭配不當(dāng)。例如“a pretty woman”表示女性的容貌美，“a handsome woman”表示女性的身材美，學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)這種詞語搭配失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在詞性慣用方面，學(xué)生也會出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。例如學(xué)生通常會將comfort誤用成為comfortable。

（二）寫作中的句法錯(cuò)誤分析

在高三學(xué)生的英語語句表達(dá)中，通常會出現(xiàn)錯(cuò)誤句法，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受到母語的影響而表達(dá)錯(cuò)誤。例如，在部分語句的使用中，漢語的表達(dá)方式多為直接敘述，而英文的表達(dá)中多為倒裝語句，由于學(xué)生缺乏了解，通常會將漢語的語句直接表達(dá)出來。（2）主謂不一致而引發(fā)的失誤。例如，在英語的表達(dá)中，與he相連接的謂語動詞通常用單數(shù)，而與who連接的謂語動詞可單可復(fù)，學(xué)生在書寫的過程中，經(jīng)常將兩者混淆。（3）學(xué)生在表達(dá)的過程中，通常需要在that后面添加主語來進(jìn)行引導(dǎo)，但是通常會出現(xiàn)主語指代不明確的現(xiàn)象，造成學(xué)生書寫錯(cuò)誤。

（三）寫作中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤分析

在高三英語學(xué)習(xí)中，包含多種英語的時(shí)態(tài)表達(dá)，學(xué)生在書寫過程中，由于對時(shí)態(tài)的掌握缺乏深刻的認(rèn)知，通常會出現(xiàn)時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤。例如動詞sit的過去分詞為sat，其僅僅通過元音［i］的變化來對其進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在動詞時(shí)態(tài)的掌握上，通常會存在書寫錯(cuò)誤現(xiàn)象。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，受母語的影響較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通常會將漢語時(shí)態(tài)法則應(yīng)用于英語的表達(dá)中，繼而造成學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。其次，高三學(xué)生在表達(dá)語句時(shí)，通常存在過度概括的現(xiàn)象，主要是由于英語的使用規(guī)則不是適用于所有的場合，因而會存在較多的使用規(guī)則。例如，在動詞的過去式中，大多數(shù)在動詞后面添加-ed，如果學(xué)生對動詞的表達(dá)規(guī)則缺乏了解，就會將go的過去時(shí)態(tài)寫成goed。最后，高三學(xué)生在英語表達(dá)中經(jīng)常會出現(xiàn)語言遷移的現(xiàn)象，將漢語的表達(dá)方式運(yùn)用到英語中，進(jìn)而造成了書寫錯(cuò)誤。

二、高三英語寫作教學(xué)啟示

（一）結(jié)合詞匯的拓展意義開展教學(xué)

在高三英語單詞教學(xué)中存在較多的同義詞，學(xué)生如果對單詞的含義缺乏認(rèn)知，就會出現(xiàn)單詞的錯(cuò)誤使用現(xiàn)象。例如在寫作中，作者想要表達(dá)女性身材苗條，但是由于對單詞的含義缺乏了解，誤用為“thin”。因此，教師在對學(xué)生的教學(xué)中，要注重聯(lián)想單詞的含義，以便可以科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以合理地對單詞的含義進(jìn)行分析，進(jìn)而可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。

（二）加強(qiáng)中英文化的對比分析

漢語和英語的發(fā)展具備不同的文化背景，導(dǎo)致其表達(dá)方式和含義也有所不同。如果學(xué)生對英語的文化內(nèi)涵缺乏了解，將會影響對英語的理解能力，最終導(dǎo)致寫作錯(cuò)誤。例如在翻譯中，學(xué)生將成語望子成龍中的“龍”翻譯成為dragon，在西方文化中，龍為不祥之物，將其翻譯成dragon將會使整個(gè)詞語的含義出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生積極了解西方的文化，使其可以在點(diǎn)滴的積累中逐漸區(qū)分中英文之間的文化差別。

（三）聽說讀寫的共同訓(xùn)練

在英語教學(xué)中，聽說讀寫是英語的重要組成部分，相互依存。聽和讀是學(xué)生對英語的積累過程，可以增加學(xué)生的知識量。而說和寫是學(xué)生的表達(dá)過程，可以提升學(xué)生對知識的記憶能力和表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，以便更好地提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以不斷提升自身的英語表達(dá)水平。首先，教師要注重聽寫結(jié)合，使學(xué)生不斷鞏固對英語單詞、語法和時(shí)態(tài)的掌握情況。其次，教師要不斷提升學(xué)生的背誦和默寫能力，使學(xué)生在發(fā)展過程中可以逐漸弱化母語對英語表達(dá)產(chǎn)生的影響。

在高三學(xué)生的英語寫作中，由于對西方文化背景缺乏了解，同時(shí)受到母語的影響，學(xué)生會存在單詞、句法和時(shí)態(tài)等方面的書寫錯(cuò)誤，影響學(xué)生英語能力的提升，不利于提升學(xué)生的整體成績。希望通過本文的介紹，英語教師可以對學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的分析，以便可以針對性地制定教學(xué)方案。

［1］趙娟.大學(xué)英語寫作常見詞匯錯(cuò)誤及其教學(xué)啟示［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，5（11）:65-67.

［2］郭曉華，歐陽菁.基于錯(cuò)誤分析理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)新探［J］.外國語文，2010，2（12）:137-140.

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·編輯 趙飛飛