讓創(chuàng)新思維綻放在孩子們心中

楊 波，董 肖

（1.湖北省荊州市監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)先鋒小學(xué)；2.湖北省荊州市監(jiān)利縣實驗小學(xué)）

讓創(chuàng)新思維綻放在孩子們心中

楊 波1，董 肖2

（1.湖北省荊州市監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)先鋒小學(xué)；2.湖北省荊州市監(jiān)利縣實驗小學(xué)）

從精心設(shè)計問題、尊重學(xué)生想法、重過程輕結(jié)果三個方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)造空間；教學(xué)方式

我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就發(fā)出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲。那么怎樣來解決這個一直以來在討論的話題呢？這就又要說到“創(chuàng)新”這個詞了，算是老生常談了。

以前的學(xué)校教育陳舊、照本宣科，基本是灌輸式的應(yīng)試教學(xué)，老師在課堂中承擔(dān)著主體位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是返照、模仿。要想創(chuàng)新，就需要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的空間，就要求老師能真正做到面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、從一個精心設(shè)計的提問開始

精心設(shè)計的問題可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維帶來很多機遇。我們只有提高老師提問的深度和技巧，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考和各種創(chuàng)新的思想。如，在教學(xué)四年級下冊《三角形的特征》這一內(nèi)容時，提問：“線段有幾個端點？”學(xué)生回答：“2個?！薄盀槭裁慈切斡扇龡l線段圍成，應(yīng)該有6個端點啊，三角形卻只有3個頂點呢？”這個問題一出，學(xué)生馬上能做出反映，并通過圖形展開思考，很快就有學(xué)生舉手發(fā)言：“因為線段的6個端點兩兩重合，就只有3個頂點了?！边@樣比直接告訴學(xué)生三角形有三條邊、三個頂點印象就深刻得多，并且也讓學(xué)生形成了積極思考、積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、尊重每一個小心靈的意見和想法

尊重學(xué)生是基于老師將自己和學(xué)生處在一個平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)和生活中都應(yīng)該體現(xiàn)出來。2015年元月，在一次全縣同課異構(gòu)的數(shù)學(xué)交流課中，夏老師執(zhí)教的班是這個學(xué)期剛組建的班，來自各個學(xué)校，基礎(chǔ)不好。夏老師在開始的引入中就融入大膽觀察、猜測的思想，夏老師提問：“你們看一下我，誰能用一句話來描述一下老師？”開始只有幾個學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地舉手，直到一個學(xué)生舉手說：“老師，你好…”學(xué)生欲言又止，老師猜到學(xué)生想說自己很胖，繼續(xù)鼓勵學(xué)生說完。“老師，你好肥！”全班一片哄笑。夏老師并不生氣，只是微笑著說：“夏老師確實有點胖嘛，他觀察得很對?。　焙芸煺n堂氣氛活躍起來，各種創(chuàng)造性的回答絡(luò)繹不絕。所以自由的學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生更放松，更能專注于學(xué)習(xí)知識。

尊重還體現(xiàn)在讓學(xué)生能完整地表達自己的想法，而不是讓學(xué)生僅僅順著老師的備課思路去回答、學(xué)習(xí)，剛才的事例中，夏老師充分尊重學(xué)生，不去打斷學(xué)生的發(fā)言，他風(fēng)趣的教學(xué)也贏得學(xué)生的尊重，所以學(xué)生更愿意去發(fā)揮想象，主動學(xué)習(xí)。

三、重過程，輕結(jié)果

隨著教學(xué)改革的日益完善，教材的要求和以前也有了很大不同，變得更加多樣，更加靈活、開放。所以作為教師，要大膽放開，允許一個或幾個合理的答案，重點放在學(xué)生解決問題的方法和過程中，只要形成一個完整的思維過程，老師都應(yīng)該去鼓勵。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，而不只限制在某一種固定的模式中。如，在《解決問題》這一課中，例題的條件是：“我們有32人去租船，大船可乘6人，每條28元，小船可乘4人，每條20元，怎樣租船最省錢？”我先讓學(xué)生自己思考，10分鐘過后，有部分學(xué)生已經(jīng)有了自己的答案，于是我分別請學(xué)生說出自己的見解，學(xué)生通過計算都覺得乘大船劃算，可是當(dāng)說到多的2個人怎么租船時，學(xué)生就有些不知所措了。于是我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特點將一條大船換成2條小船就剛剛好坐。本以為十分完美的課堂，卻被班上一個總愛動腦筋的小家伙王某的疑惑打斷了：“老師，那誰愿意坐小船呢？這樣既不整齊，也可能因為分船的問題導(dǎo)致一些不愉快，我認為都坐大船好?！眲傞_始聽到這個質(zhì)疑，我先是一震，接著我表揚了他愛動腦筋的好習(xí)慣，也并不否定他的觀點，確實生活中很多事情就是按照這個小家伙的思路在做。然后耐心地解釋這個題目的意義，王某也聽得格外用心。這樣的一幕也讓班上的其他學(xué)生變得格外大膽動腦、積極思考了。

創(chuàng)新教育面對的困難還很多，需要我們這些教育者共同去努力，眼光放長遠，多為這些潛力無限的小花朵創(chuàng)設(shè)，為真正能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的人才去奮斗，雖然艱辛，可我們看得到曙光！

［1］胡曉風(fēng).陶行知教育文集［M］.四川教育出版社，2007-01.

［2］丁銳，馬云鵬.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的藝術(shù)［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003（7/8）.

·編輯 韓 曉