關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

郭士英，王　暉，顧克清（.吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué)；.吉林省輝南縣第八中學(xué)）

關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

郭士英1，王暉1，顧克清2
（1.吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué)；2.吉林省輝南縣第八中學(xué)）

作為一名合格的教師，要在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，塑造學(xué)生健康的心理長城，要讓學(xué)生在素質(zhì)教育的洪流中成為弄潮兒，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育，使他們能在物質(zhì)文明與精神文明高速發(fā)展的改革大潮中奮勇向前，激流涌進(jìn)。作為教育的推行者，我們教師先為學(xué)生心理健康做好路引。

教師日常工作的興奮點(diǎn)，是教師職業(yè)情感的自然流露，盡管這些活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生發(fā)生的，但是我們的目光的焦點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響也就不同，觀察發(fā)現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的教師，所關(guān)注的問題各不相同，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注什么，是教育理念的不同，也是教育課程價(jià)值觀的體現(xiàn)，我們從教師職業(yè)情感的表達(dá)方面要求教師愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是必要的，教師對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)心，與母親對(duì)孩子的愛與關(guān)心相比，應(yīng)是一種更為專業(yè)化的情感，往往表現(xiàn)為對(duì)人的持續(xù)性發(fā)展的不同作用。

關(guān)注學(xué)生的心理健康，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)關(guān)注，僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，對(duì)于考試科目的知識(shí)與技能的排除，對(duì)于態(tài)度、情感、價(jià)值觀，很少甚至不予理會(huì)，會(huì)造成學(xué)生心理的不健康發(fā)展，會(huì)給學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生誤區(qū)。這是“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)性思想的反映，傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的矛盾，是新課程實(shí)施中的社會(huì)性矛盾。

作為一名世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的學(xué)生來說，在心理素質(zhì)上會(huì)存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，由于一點(diǎn)挫折就會(huì)產(chǎn)生新的滑坡，自我又缺乏調(diào)控能力，此時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)外力就會(huì)在學(xué)生心中形成一種定勢，例如，由于教師隨意的一句，“你是一個(gè)笨學(xué)生”，就會(huì)在學(xué)生心中形成我很笨的觀念，這種心理定勢，會(huì)直接影響孩子的健康發(fā)展，就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)鏈：笨就是學(xué)不會(huì)—學(xué)不會(huì)就不學(xué)—不學(xué)就肯定不會(huì)—不會(huì)就真成為笨蛋，多么可怕的教育呀，塑造學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)是我們老師成敗的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育中必須重視的物質(zhì)前提。

前一段時(shí)間，曾有一些地方提出對(duì)學(xué)生只有表揚(yáng)，只有鼓勵(lì)，我卻不贊同，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)不要夸大其詞，亂鼓勵(lì)、亂表揚(yáng)要做到隨風(fēng)潛入夜，潤物兒細(xì)無聲的效果，學(xué)生的心理就像是一顆顆很小的小樹苗，需要我們這些心靈園丁，用正確的方法去澆灌，澆水多了會(huì)澇黃，不澆水又會(huì)汗死，也就是說表揚(yáng)應(yīng)該有一個(gè)度的要求，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)催人奮進(jìn)，超載的浮夸會(huì)使學(xué)生飄飄然，感覺自己是沒有瑕疵的美玉，最終喪失免疫力，偶感風(fēng)寒會(huì)抵擋不住而倒下，因此，作為一位好老師，要發(fā)揮一種“潛在”的力量，使學(xué)生產(chǎn)生一種適當(dāng)?shù)目释?，并在渴望中不斷進(jìn)取，在進(jìn)取中更加完善自己，揚(yáng)長避短，而不是一味的表揚(yáng)，不能真正的認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)楝F(xiàn)在家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)孩子的過分溺愛，往往會(huì)使孩子高估自己的能力，真正遇到挫折，遇到失敗，就會(huì)被打倒。孩子正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我和調(diào)控自我，孩子應(yīng)該善于正確的評(píng)價(jià)自己的能力與行為，不陶醉于他人的贊美之中，樹立正確的價(jià)值觀點(diǎn)，必然也會(huì)逐漸形成自信、自愛、自重的心理健康的人，往往也可以通過別人來正視自己，可以把別人當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生，自己做得對(duì)的時(shí)候，別人會(huì)給予肯定的評(píng)價(jià)，若自己行為不當(dāng)，別人就會(huì)指責(zé)和反對(duì)，這時(shí)應(yīng)該虛心的接受，誠懇的接受，真正認(rèn)識(shí)自己，不斷鑄造自己堅(jiān)實(shí)的心理長城。要誠心誠意地接受別人的正確看法，對(duì)于對(duì)方的不當(dāng)之舉，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見。

教育學(xué)生應(yīng)該建立和諧融洽的人際關(guān)系，往往會(huì)有一些學(xué)生，因?yàn)楦鞣N原因，產(chǎn)生孤傲心理或自卑心理，他們不合群，脫離集體，把自己放于高于其他同學(xué)之上，瞧不起他人，或把自己放在最低位置，感覺事事不如人，時(shí)刻比人矮一頭，不敢與別人相比、競爭，這樣就造成學(xué)生關(guān)系緊張，影響學(xué)生的健康發(fā)展，形成不健康的心理隱患，而此時(shí)教師就一定要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，加以正確的引導(dǎo)。

作為教師，我們要知道，每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，班級(jí)中調(diào)皮蛋的學(xué)生自尊心就更強(qiáng)，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校的原因，導(dǎo)致了他們的自卑、好勝的心理，對(duì)于這樣的學(xué)生，我認(rèn)為不能挖苦諷刺，我往往以玩笑、逗樂的形式讓他們在同學(xué)們的歡笑聲中愉快地完善自我，認(rèn)識(shí)了自己的小問題，在以后的生活中他們就會(huì)不斷的改進(jìn)自我，即使問題比較嚴(yán)重，作為優(yōu)秀的教師，我們也不能當(dāng)面批評(píng)，因?yàn)檫@樣，會(huì)對(duì)孩子的心理健康造成嚴(yán)重的威脅，我們可以更換一個(gè)地方，在途中、在操場等地方，以談話的形式加以點(diǎn)撥，這樣，他們會(huì)感到老師尊重他們，看重他們，使他們沒有在同學(xué)面前失了面子，同時(shí)，也明白了自身所犯的錯(cuò)誤，只有這樣，才能使這些特殊的孩子的心理健康發(fā)展。

在教育教學(xué)工作中，教師要以理激其志，以教導(dǎo)其行，運(yùn)用正確的事實(shí)和道理、良好的典型和榜樣材料教育學(xué)生，使他們經(jīng)得起榮譽(yù)的考驗(yàn)，受得住挫折的打擊，從而使他們養(yǎng)成勝不驕、孤不懼的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

閆麗霞.關(guān)注學(xué)生心理健康促進(jìn)學(xué)生健康成長［J］.中國市場，2006（35）.

·編輯 魯翠紅